旅游韓語課程教學模式研究

陳偉紅

摘 要：中韓兩國地理相近，友好建交，經濟文化交流十分密切，兩國之間的旅游業(yè)發(fā)展迅速，韓語方面的導游人員十分缺乏，素質好、水平高、能力強的韓語導游更是供不應求。目前，各大院校都開設了旅游韓語課程，但是傳統(tǒng)的教學模式不能培養(yǎng)出合格的應用型人才，因此本文對旅游韓語課程的教學模式進行了思考。

關鍵詞：旅游韓語；教學模式；情境教學

中國有豐富悠久的歷史文化資源和充滿魅力的自然景觀。韓國因其地理特點形成獨特的自然景觀風貌，吸引了大量的外國游客。中韓兩國地理相近，在政治、經濟、文化等各個方面的交往十分頻繁。在旅游業(yè)方面，來中國旅游和去韓國旅游的人次逐年增加，韓國入境和中國赴韓旅游市場潛力巨大，這就需要大量熟悉韓語和韓國文化且有接待能力的導游團隊。目前，許多高校都設有旅游韓語課，但是大都以韓語這一語言教學為主，在學生的應用能力培養(yǎng)方面欠缺，這與課堂教學模式有很大關系。本文結合旅游韓語的課程性質和韓語導游的現狀，分析了旅游韓語課堂教學中的幾個典型問題，對旅游韓語課的教學模式提出了幾點建議。

一、旅游韓語課程特點

旅游韓語課程是一門綜合韓語和旅游知識的交叉性應用型課程，具有韓語語言課程和旅游專業(yè)課程相結合的特點。它以學生實踐能力的培養(yǎng)為方向，是一門有助于學生增加就業(yè)機會，提高學生業(yè)務技能的課程。目前，很多院校都開設了旅游韓語課程，并把它作為專業(yè)必修課或專業(yè)選修課。開設本課程既要注重對學生韓語語言應用能力的培養(yǎng)，又要注重對學生旅游知識和業(yè)務素質的培養(yǎng)。本課程為學生實踐能力的提高提供了平臺。

二、韓語導游現狀分析

通過調查，目前我國的韓語導游存在以下問題：一是韓語導游中很多是我國東北地區(qū)的朝鮮族人，他們的語言應用能力非常強，但是很多人沒有經過專業(yè)的旅游業(yè)務培訓，韓語和旅游的結合上做得還不夠好。加之地域受限和從事導游人員有限，東北地區(qū)以外的其他地區(qū)韓語導游缺乏。二是各大院校出身的韓語專業(yè)學生，由于缺乏社會實踐，阻礙了能力的發(fā)展。很多學生雖然拿到了韓語導游證，但是卻不敢輕易接團。

三、旅游韓語教學中的問題

旅游韓語課程的開設為想從事韓語導游或韓國商務交往的學生提供了平臺。但這一課程教學還普遍存在一些問題：很多教師教學時內容局限于教材，將課文翻譯、詞匯語法講解作為重點，教學方法比較枯燥，教學手段比較單一，限制了學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；教學設施不完備，教學環(huán)境僅限于教師和教材，缺乏實訓室，這不僅抑制了學生學習的積極性和趣味性，也給實訓教學帶來不便；借助多媒體輔助旅游韓語課堂教學時，過度專注于多媒體，教師與學生的互動減少，發(fā)揮不出多媒體的優(yōu)勢，達不到預期的教學效果，影響教學質量；教師缺乏實踐，旅游方面專業(yè)用語翻譯表達不到位，有些并不符合韓國人的語言習慣，專業(yè)術語翻譯不夠準確，且因為缺乏實踐經歷，導游方面的業(yè)務能力不足。

四、多種模式教學

從學校和授課教師方面出發(fā)，在旅游韓語的授課上，應綜合運用多種教學手段，改變傳統(tǒng)的教學模式，采取以學生為中心，理論與實踐相結合的教學方法，在具體操作中可以采用以下幾種方法：

1.情境教學模式。情境教學模式是指在教學課堂上，教師有目的的創(chuàng)設特定情境，幫助學生體驗情境，理解課堂知識，激發(fā)學習熱情，引導學生完成課堂學習任務，培養(yǎng)學生的適應能力。

2.任務教學模式。任務教學模式是教師將學生分組，采取分組完成一定學習任務的方式進行課堂教學。教師給學生布置一定的任務或作業(yè)，說明任務意義，一般是小組成員間先進行討論和演練，然后在課堂上分角色用韓語進行表演，來闡釋課堂的主要內容。教師根據學生表演的情況進行評價，提出問題，對課堂內容進行歸納總結。

3.實訓教學模式。條件允許的話，針對旅游韓語課程設置實訓模式場地，對學生進行實訓培訓。同時，引入校企合作機制，聘請企業(yè)人員輔助教師教學，可以與旅游社簽訂實習協(xié)議，推薦學生到旅行社實習，將所學知識應用于實踐，做到校內實訓與校外實訓的真正結合。

此外，在教學中還可以采取啟發(fā)引導、案例分析等方法，可以帶領學生到戶外實地演練，如參觀校園、游覽學校附近景觀等。在游覽前，讓學生做好準備，設計規(guī)劃旅游線路，熟悉主要景點的韓語介紹，預測旅游中出現的問題，在游覽過程中由學生輪流解說，通過具體的實踐來補充課堂教學，這也能鍛煉學生的綜合能力。

五、總結

旅游韓語在教學方法上仍然存在一些問題，因此需要教師不斷地努力探索。在具體應用中，教師要注意選擇合適的教學模式，但是以上幾種開放性的教學模式存在課前準備復雜、課堂時間把握困難等問題，需要授課教師積極思考，使多種好的教學模式得到有效運用。

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