談中學化學學科學習共同體的構建

孫銳

摘 要：本文對學習共同體的概念、內涵及建設作了簡要探討，尤其針對中學化學學科開展學習共同體的構建提出了有意義的探索。

關鍵詞：學習共同體；中學化學；構建

一、學習共同體的內涵

學習共同體是以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，是信息時代知識創生的社會基礎之一，強調人際心理相容與溝通，使學生在學習中發揮群體動力作用。在教育學中，學習共同體屬于教育和管理的對象，教師要按照一定的教育目的和規律展開建設。構建學習共同體最核心的本質是尊重每一位學生的學習權，充分發揮人與人、人與社會之間的關系和作用，加強共同體內成員相互之間的信任，構建一個和諧的課堂環境。

二、學習共同體的構建為師生交流、合作搭建平臺

在傳統教學中，學生、教師共同處在一個環境中展開教學活動，比較容易進行面對面的溝通和交流，很自然形成一個學習的共同體，如一個學習小組、一個班級乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。學習共同體的構建，可以為小組內不同層次成員搭建交流的平臺，形成一種互助和互動的模式，使學生能在不斷地學習和溝通交流中提高學習效率，增進相互之間的友誼。

三、構建學習共同體能夠加強學生對化學微觀知識的理解

化學是一門以實驗為基礎的科目，需要嚴謹的科學素養和理性思維，面對微觀模型和結構還需要很多抽象的理解和換位的思考。學習化學對于初中的學生來說是一個新的挑戰，需要學生不斷地研究和進取，不斷地探索。教師應大力倡導學生小組互助，把構建學生學習共同體作為一個學習的載體，充分利用網絡資源進行教學，讓化學學習變得有意義和充滿樂趣。

如何將學習共同體的構建融入到化學學習之中？下面，從中學化學的一個課例入手進行分析和理解。以人教版教材八年級第三單元“分子”一課為例，本節課在初中學習階段起著承上啟下的作用，是學生第一次從宏觀的世界走進微觀粒子的世界，需要大量的對比試驗和抽象思維相互結合，所以僅憑學生獨立思考很難解決和突破教學重難點。在傳統的教學設計中，一般是把分子和原子的四個實驗包括教師的演示實驗平鋪直敘地進行安排，失去了探究物質本質的意義。這種對微觀的探究，導致學生無法對看不到的離子有真正的認識。

因此，構建學習共同體就十分必要。首先，對共同體的成員進行有效的分組，小組成員的選擇要包含各個層次的學生。其次，要對探究的問題進行改進，細化問題。一個好的問題才是共同體構建的核心，教師和學生、學生和學生都圍繞同一個大問題進行教學和探究，這是同共體構建的基礎。

關于分子的質量和體積的部分，以往的教學是閱讀教材中的文字，讓學生通過文字總結分子的性質，這樣沒有激發學生探究交流的欲望，學生體會不到微觀粒子很小的性質。構建了學習共同體，對這個問題進行改進，讓學生回想在整個實驗過程中有沒有看到分子？如果看到了分子是什么形態？課堂立刻被疑問充斥，學生開始相互交流。然后，教師再展示通過掃描隧道顯微鏡看到的分子的照片，強化這一性質。

四、家長參與學習共同體的構建

在學生學習和成人道都路上，家長積極正確的引導起著至關重要的作用。當前的教學體系中，家長扮演的角色越來越重要。學校管理需要家長的配合，教師也會定期將學生存在的疑問進行收集和整理，給家長進行有效反饋。對于一些長期不能解決或者重要的問題，需要借助通信設備及時與家長進行溝通，這就需要學校、家長參與到學生學習共同體的共建之中。

在化學的學習中，實驗扮演著重要的角色，學生愿意動手操作，在實際的操作中增強實踐能力。那么，也可以通過學習共同體的構建讓學生在家里進行實驗的學習。

五、學習共同體與社會環境的關系

社會環境不斷地進步，加快了學習理念的改變，通過網絡連接社會和學生、家長及學校，建立學習共同體，有利于學生了解社會的發展和世界的變化，拉近社會與學生、教師、學校及家長的距離。在社會的大環境中，教師要抓住學生學習的特點，不斷地加強學習共同體的構建，強化學生之間的交流和共享，培養學生的創新和實踐能力。