小學(xué)美術(shù)課堂生成性教學(xué)資源的探索與實踐

褚娟紅

摘 要：在深化基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下，美術(shù)課程重視課程的開發(fā)，更強(qiáng)調(diào)立德樹人，故此，課堂中學(xué)生學(xué)到什么比學(xué)什么更重要，學(xué)生的能力培養(yǎng)比知識技能學(xué)習(xí)更重要，可見，在美術(shù)課堂教學(xué)中，課堂動態(tài)生成資源不容忽視。本文就針對在小學(xué)美術(shù)課堂中抓課堂偶發(fā)資源、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科整合及課堂作業(yè)等幾個方面中探索動態(tài)生成性資源并進(jìn)行課堂實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 生成性資源 探索

生成，一般是指起源、創(chuàng)世、創(chuàng)造、產(chǎn)生和發(fā)生，就是“在新的情景中產(chǎn)生”。本文中的生成教學(xué)資源，主要針對預(yù)設(shè)性因素而言，是指在課堂教學(xué)實踐中，因?qū)W情的變化，對預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的調(diào)整，以及教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)機(jī)智與合理調(diào)控。生成性教學(xué)資源也可以通俗地理解為課堂隨機(jī)性生成的因素，如課堂教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑；教師在教學(xué)中處理教學(xué)事件，迸發(fā)的教學(xué)機(jī)智和火花；學(xué)生在課堂中討論的分歧；美術(shù)課堂上的突發(fā)事件，學(xué)生的奇思妙想等等。經(jīng)過教師的捕捉、判斷、重組，一些有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的因素，就成為新的教學(xué)資源。

一、抓住偶發(fā)資源，順勢利導(dǎo)求生成

課堂教學(xué)中生成性資源具有突發(fā)性的特點。突發(fā)性美術(shù)課堂教學(xué)生成資源往往發(fā)生在教師與學(xué)生的教學(xué)過程中，一句話、一個動作、一幅作品、一個質(zhì)疑……都能生成新的教學(xué)資源。需要教師時時以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣、個性、心理，順勢引導(dǎo)。課堂教學(xué)中的生成性資源可遇不可求，它如閃電，稍縱即逝。因此善于撲捉，及時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，在興趣中學(xué)習(xí)，往往事半功倍。

記得在一次做了充分準(zhǔn)備的美術(shù)課中，筆者自信滿滿地走向課堂，還沒進(jìn)教室，已被嘰嘰喳喳的鳥叫聲和孩子們清脆的歡笑聲所吸引，原來一個學(xué)生帶來了家中飼養(yǎng)的鸚鵡，同學(xué)們團(tuán)團(tuán)圍住，議論紛紛，教室成了歡樂的海洋。上課的鈴聲也被歡笑聲淹沒，一直受歡迎的老師居然沒人發(fā)現(xiàn)。這種情況下，筆者不忍心壓制學(xué)生難得的歡樂，于是靈機(jī)一動放棄了原來備的課，也加入了快樂的海洋，在笑聲中引導(dǎo)孩子們仔細(xì)地觀察，分組討論鳥的特點，隨機(jī)進(jìn)行鳥的速寫。孩子們興趣盎然，觀察的觀察，構(gòu)圖的構(gòu)圖，創(chuàng)作的創(chuàng)作，很快投入到繪畫創(chuàng)作的世界。

孩子們發(fā)自內(nèi)心的愉悅，用心創(chuàng)作出來的作品是靈動的，富有生氣的，如（圖1、2）。小畫者對鸚鵡的觀察細(xì)致入微，外形結(jié)構(gòu)比例協(xié)調(diào)，各部分的外貌特征準(zhǔn)確到位，動態(tài)形象逼真，用筆大膽老練，構(gòu)圖飽滿，畫面鮮活生動，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生平時的水平。根據(jù)馬斯洛的需要理論，滿足個體的基本需要，有助于激發(fā)更高層次的需要。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)，就要順應(yīng)學(xué)生的興趣需要，當(dāng)學(xué)生的興趣得到尊重，需要得到滿足，學(xué)生才能真正安于學(xué)習(xí)，進(jìn)步迅速。

當(dāng)然臨時的課程比事先準(zhǔn)備好的課程更考驗老師的知識儲備，善于撲捉，順勢利導(dǎo)把學(xué)生的基本需要狀態(tài)轉(zhuǎn)化為喚醒狀態(tài)，形成具有一定能量和方向性的驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是處在內(nèi)在驅(qū)力的狀態(tài)，教學(xué)就不是難事，效果顯而易見。這節(jié)課學(xué)生的作品不一定是完美的，但這樣的課程比對著課本臨摹、想象，更貼近學(xué)生的心，更易培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這也要求我們教育工作者處處留心，善于發(fā)現(xiàn)，珍視有利于學(xué)生發(fā)展的偶發(fā)資源，堅持以學(xué)生為本，及時把握時機(jī)善于利用課堂偶發(fā)信息，隨時轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，這樣的課堂才是鮮活靈動的。

二、珍視學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求生成

課堂生成性資源的突發(fā)性有時就體現(xiàn)在學(xué)生對問題或?qū)ψ鳂I(yè)要求的質(zhì)疑中。質(zhì)疑是學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活場景，興趣愛好進(jìn)行思考，表達(dá)自己的思想，表現(xiàn)自己的個性。教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑問難，善于抓住學(xué)生的提問，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉到課堂生成點。

例如：一日，上浙教版六年級《秋之韻》一課時，筆者講解課文內(nèi)容后，列舉了學(xué)生用樹葉拼貼的小動物、風(fēng)景等范作。602班蓋某某及附近的幾個男生顯得特別心不在焉，扭著身子，小聲的嘰咕著什么。筆者見狀詢問，他低著頭，小聲地說：“女人的東西，我不喜歡。”筆者仔細(xì)詢問后得知，他們認(rèn)為用樹葉拼貼魚，太幼稚，小動物、風(fēng)景之類他們不喜歡。旁邊的男生紛紛贊同，女生居然也贊同。根據(jù)這一質(zhì)疑，我把全班同學(xué)按男女性別分組，進(jìn)行討論，最后作品PK比拼，具體如下（圖3）：

性別 男生 女生

喜好 變形金剛、汽車、軍艦、戰(zhàn)爭等 卡通動漫人物、花籃、美的一切

材料 樹葉、彩筆、雙面膠 各種樹葉、花瓣、彩紙、彩筆、白膠等

表現(xiàn)方法 由于材料不夠充分，主要采用直接剪和畫的方式 首先構(gòu)圖，然后盡量利用樹葉、花瓣形、色、文理拼畫，更多表現(xiàn)意境

作品

學(xué)生的課堂質(zhì)疑生成了本課的精彩，圖3中男生的作業(yè)和女生的作業(yè)，其男生、女生的喜好、表現(xiàn)方法完全不同，作品真實表現(xiàn)了他們的內(nèi)心世界，他們從同一主題出發(fā)，呈現(xiàn)出他們眼中不同的美，作品表現(xiàn)出明顯的性別差異。質(zhì)疑也是學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與他們的知識結(jié)構(gòu)，情感體驗發(fā)生了沖突。不同的學(xué)生因社會背景、知識結(jié)構(gòu)、情感體驗不同，產(chǎn)生的質(zhì)疑點也不同。珍視質(zhì)疑，以學(xué)生為本，在學(xué)生的質(zhì)疑聲中找到他們不同的興趣所在，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，表達(dá)個性，追求創(chuàng)新。

三、抓住學(xué)生興趣，學(xué)科整合求生成

美術(shù)課堂生成性資源具有突發(fā)性，也具有整合性。新課標(biāo)指出：“綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育發(fā)展的一個新特點，美術(shù)課程特別設(shè)置了“綜合探索”這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提供美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與社會等方面相綜合的活動，旨在發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。”抓住學(xué)生的興趣，借機(jī)學(xué)科整合，對發(fā)展學(xué)生綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力有深遠(yuǎn)的意義。

就拿筆者的那次鸚鵡寫生課來說吧，當(dāng)時許多學(xué)生的作業(yè)還沒有完成，當(dāng)他們在濃厚興趣的激發(fā)下，發(fā)現(xiàn)了很多平時沒有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，急于表現(xiàn)。可是遇到了問題，一是時間不夠，二是受美術(shù)知識技能水平的限制，表現(xiàn)不出。良好的時機(jī)就此放過，還是另辟蹊徑？我一看課程表發(fā)現(xiàn)下一節(jié)是語文課，何不來個學(xué)科整合？于是我與語文老師商量下節(jié)語文課的內(nèi)容，是不是換節(jié)寫作課，針對鸚鵡描寫一段話，就寫在畫面的空白處，得到語文老師的贊同。課堂一開始延續(xù)上節(jié)課內(nèi)容，美術(shù)老師從構(gòu)圖、形狀、色彩入手點評學(xué)生的作品并進(jìn)行修改，解決了時間不足問題。語文老師從動態(tài)變化，細(xì)節(jié)、情感深入，既解決了學(xué)生怕寫作文，沒東西可寫，又解決繪畫課最難的部分，“眼高手低”觀察的細(xì)節(jié)無法表現(xiàn)。在批改作業(yè)時，我們倆都為孩子們超凡的表現(xiàn)力驚呆了。抓住學(xué)生興趣，美術(shù)、語文整合求生成，讓學(xué)生的繪畫能力和寫作能力都得到提升，一舉兩得，何樂不為。

“上善若水”，奔流的水，會根據(jù)遇到的地形地貌而隨時調(diào)整著方向，一路且行且潤，“善利萬物而不爭。”美術(shù)課和語文課的整合也是如此，經(jīng)過整合，（圖4）的學(xué)生作品，在色彩、構(gòu)圖、觀察力、想象力都明顯比單一的寫生課更生動，這些作品只是全班同學(xué)作品的縮影。新課程改革下的美術(shù)課堂，不應(yīng)是單一的技能培訓(xùn)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，美術(shù)與其他學(xué)科，美術(shù)與節(jié)日，美術(shù)與社會實踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合實踐能力。

四、關(guān)注課堂，在“精彩”作業(yè)中求生成

課堂生成性資源是獨(dú)特的，哪怕是學(xué)生的普通課堂作業(yè)也可能成為課堂生成性資源的焦點。美術(shù)課堂中，教師要隨時關(guān)注每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，抓住“各種精彩”求生成，及時發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)的精彩處或不足之處，也許“精彩”就從這里開始。

如：小學(xué)美術(shù)四年級《自己做圖畫書》。課堂上，我們欣賞了過去的連環(huán)畫，國內(nèi)市場上常見的繪本，以及國外流行的手偶繪本、會散發(fā)香味的繪本、造型獨(dú)特的立體繪本，這些繪本引起學(xué)生陣陣的驚嘆。接著我們了解了圖畫書的基本元素和各種裝訂式樣，又欣賞了幻燈中同齡人的作品和前幾屆學(xué)生留下的作品。分小組創(chuàng)作時，每個小組都顯得興致勃勃，討論、制作，忙得不亦樂乎。在巡視中，一組男生制作的圖畫書，引起了我的注意。這本圖畫書形式不奇特，構(gòu)圖也不是很新穎，顏色更談不上鮮艷，但內(nèi)容很特別，是目前男生最喜歡的運(yùn)動項目——溜溜球，他們?nèi)×艘粋€很棒的名字《悠悠球秘籍》（圖5）。看著他們興奮的神情，我想起這是一項風(fēng)靡全校的游戲項目。每次上美術(shù)課前，經(jīng)過學(xué)生教室時，總能看見三五成群的孩子在各班走廊上比賽各種溜溜球絕技。這是多么寶貴的生成資源。我馬上請小組代表介紹了自己的構(gòu)想，果然他把小組創(chuàng)作才一半的作品向全班同學(xué)展示時，就引起全班男生熱烈地追捧。“溜溜球秘籍，太棒了！”“李酉酉玩溜溜球的水平最高，我真想看。”“秘籍，我也要看。”這時有些同學(xué)干脆無視我的存在開始預(yù)訂看書了。我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，最好的作品是獨(dú)一無二的，你的圖書你做主。這“精彩”的作品立刻點燃了全班同學(xué)創(chuàng)作熱情。課堂結(jié)束后這個班學(xué)生的作業(yè)，明顯更具個性，每本圖畫書各有各的特色，最可貴的是沒有雷同、少有模仿的痕跡，更多的記錄自己的生活，表達(dá)自己的喜好。

只要老師善于引導(dǎo)，多點關(guān)注，課堂隨時生成“精彩”的作業(yè)榜樣，這個“精彩”不一定是很完美的作業(yè)，更有可能是課堂中表現(xiàn)相對不足的作品。其實哪怕是作業(yè)中相對不足的學(xué)生作業(yè)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)其中的亮點，那也是一種絕好的動態(tài)生成資源。教師不能簡單地評判“對”與“不對”，“好”或“不好”而要巧妙地加以利用，抓住臨時“精彩”，讓預(yù)設(shè)和生成共舞。

筆者曾在雜志中了解到：英國的美育教學(xué)是以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的美術(shù)應(yīng)用人才為目標(biāo)，上學(xué)后學(xué)生將會知道學(xué)習(xí)美術(shù)可以滲透到生活的任何產(chǎn)業(yè)。新課標(biāo)也要求“我們的課堂以學(xué)生為本。”要和學(xué)生的生活實際聯(lián)系，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。這就要求我們一線老師要隨時關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)——學(xué)生作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)心需求，從內(nèi)心出發(fā)，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。

課前，每位老師預(yù)設(shè)種種可能，盡可能的預(yù)設(shè)課堂中遇到的問題，根據(jù)問題精心設(shè)計。但社會在發(fā)展，學(xué)生在變化，每位老師都不可能預(yù)見到每節(jié)課的所有細(xì)節(jié)，這就需要教師努力提高自身素質(zhì)，巧妙地根據(jù)具體學(xué)情，在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動，美術(shù)課堂本身是個性化的再創(chuàng)造過程。

因此，在課堂上，教師要善于抓住學(xué)生的獨(dú)特體驗，巧妙引導(dǎo)，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力開發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生幸福成長、人人成才，真正落實立德樹人的根本任務(wù)，幫助每一位學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，享受成功、快樂、健康的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2011年

[2]英·莫伊.凱特莉著 《少兒繪畫輔導(dǎo)探索》 湖南美術(shù)出版社

（余姚市梨洲街道花園小學(xué) 浙江寧波）