深度輔導在大學生思想政治教育中的應用實踐

潘姍姍

(閩南師范大學 生物科學與技術學院，福建 漳州 363000)

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深度輔導在大學生思想政治教育中的應用實踐

潘姍姍

(閩南師范大學 生物科學與技術學院，福建 漳州 363000)

[摘要]從開展深度輔導工作被明確提出以來，各高校都不同程度地制定了深度輔導的工作計劃，并將深度輔導工作作為推動大學生思想政治教育工作的有力手段。全國各高校對深度輔導的探索與研究已取得了一些成果和經驗，但仍需完善。創新輔導的方式和思路，保證每一次深度輔導的效果，對提高輔導員工作的精細化水平、促進學生的全面成長、構建和諧師生關系具有重要意義。

[關鍵詞]深度輔導；思想政治教育；應用實踐

隨著我國高等教育工作的飛速發展，我國高等教育呈現出多樣化的特點。本著以生為本的原則，我國高校教育工作確立了新的管理服務理念，通過總結近年來輔導員工作和思想政治教育工作的經驗，以及吸取國內外高校教育的方式方法，不斷探索新形勢下開展對大學生思想政治教育工作的新途徑，提出深度輔導的概念。深度輔導要求輔導員更加精細地工作，重視學生的主體性和多樣性，通過個性化輔導來保障學生的健康成長。

一、深度輔導的基本內涵

(一)深度輔導的內涵

深度輔導是指在深入了解學生情況的基礎上，根據學生的行為特征、成長發展需求，依據教育規律和管理經驗，運用科學知識和專業方法，從思想、情感、心理等方面對學生進行有針對性的、深層次的輔導，以提升大學生的思想道德素質，保證大學生的健康發展[1]。深度輔導體現了教育管理工作的時代性，輔導手段和方法具有科學性、時效性，以解決學生實際問題、引導學生健康發展為目的。

(二)深度輔導的內容

深度輔導是以人為本的教育理念。改革開放以來，社會環境復雜多變，政治經濟發展的新趨勢使得大學生這一群體越來越注重自身的個性化發展，渴望有表現自我的空間。這要求高校輔導員在做好原來工作的同時，關注學生的個性特征，加強深度輔導實踐，從學生的個性發展出發做好高校教育管理工作，為學生的成長成才提供支持。

深度輔導具有針對性和目的性。深度輔導的目的是解決學生的具體問題，但個體差異的存在使得需要解決的具體問題有所不同。因此，深度輔導要滿足不同學生的不同需要，解決存在的各種問題。深度輔導重點在于深度，是相對于表面的流于形式的敷衍的工作模式而存在的概念，區別于以往的談話，主要體現在談話內容的針對性、談話的方法及談話后的效果。深度輔導要求輔導員在進行深度輔導時對每一項輔導細節作出評估，充分考慮到被輔導學生的認知水平和承受能力，詳細了解、把握具體存在的問題，運用已有的教育管理經驗對問題進行深入、透徹的研究，從而找出導致問題發生的真實原因，引導學生有效地解決問題。

二、對大學生思想政治教育開展深度輔導的必要性

(一)深度輔導是新形勢下高校教育工作的要求

在新的社會環境下，高校的思想政治工作面臨著新的挑戰。改革開放以來，我國步入經濟文化發展的關鍵時期。教育制度的改革打破了以往的封閉格局，大學生群體的價值觀念及行為方式越來越多樣化和復雜化。在信息化時代，大學生獲取信息的途徑和方式多樣，海量的信息資源為大學生營造了一個無障礙的信息獲取環境。大學生正處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期，其知識儲備和人生閱歷有限，無法完全正確地對信息的優劣進行辨別，對價值觀念缺乏甄別、反思、批判的能力，使得一些消極、片面、荒謬的觀點在宣傳和炒作下造成他們的價值標準混亂、價值認知偏差、理想信念動搖。黨的十八大報告明確要求“把立德樹人作為教育的重要目標，提升德智體美綜合素質，成為社會主義建設者和接班人”，“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力。”因此，應樹立“以學生為本”的教育理念，針對每個學生的個性與特點做好深度輔導工作，推進高校開展精細化思想政治教育工作，開辟高校學生教育管理工作的新途徑，引導大學生樹立正確的世界觀、政治觀、人生觀和道德觀。

(二)深度輔導是創新學生工作的方法

教育管理工作的方法并不是一成不變的，應隨著形勢的轉變不斷進行調整。高校對學生的思想政治教育工作不能再依賴于保守的學生工作方式和簡單的指令性工作思路，一刀切地處理所有學生問題。只有把思想政治教育跟實際問題相結合，充分考慮學生主體的個性及學生工作的復雜性，根據具體情況調整工作策略、創新工作方法、解決實際問題，才能改善教育環境、提高教育質量，幫助學生成長成才。

(三)深度輔導有利于學生解決實際問題

當前，高校的大學生大多為“90后”，個性張揚，樂于表現，體現出差異性和復雜化的特點，傳統的教育模式已經跟不上他們的發展需求。因此，需要高校輔導員站在學生角度進行思考，針對不同的需求調整管理思路，做到因材施教。不同年級的學生對輔導內容的需求不盡相同，低年級的學生問題主要集中在人際關系的處理和學習、生活的指導，高年級學生的問題主要是戀愛及就業問題輔導。現實生活中，大學生的價值判斷、道德認知及心理健康問題已經引起了社會關注。要想做好思想政治教育工作，一定要充分了解每個學生的個性特征，力爭做到對癥下藥，開展深度輔導，解決學生的實際問題，滿足學生的個性化需求，促進學生的全面發展。

三、高校輔導員開展深度輔導的新思路

深度輔導需要輔導員們在尊重學生主體地位的基礎上，不斷創新輔導的方式和思路，提升輔導能力，與學生進行深度交流，促使學生提升判斷力，最終實現全面發展。

(一)掌握學生的問題導向是輔導員開展深度輔導的重要前提

哲學家波普爾最先提出了“問題導向”這一概念，得到了學術界的普遍認可。波普爾的“問題導向”概念的提出有助于進一步推動學生的個性發展[2]。“問題導向”的核心問題是怎么樣掌握問題導向在教育過程中的價值。輔導員要在深度輔導過程中充分掌握學生的問題，發現和解決學生的實際問題，真正促進學生的全面成長。掌握學生的問題導向是開展深度輔導的重要前提。輔導員對學生問題的覺察體現在平日里對學生的關注和關心程度，可以通過自身的工作體系、聯絡體系發現和了解學生的個性、思想乃至存在的問題，有的放矢地幫助學生。隨著各種新興媒體的興起，大學生接觸的社會思潮的渠道越來越多，其思想觀念日益復雜。輔導員在深度輔導過程中可以通過班會、微博等傳遞給學生健康向上的思維，幫助學生樹立堅定的理想信念，給學生們帶來正能量。

(二)尊重學生的主體價值是輔導員開展深度輔導的核心內容

高校思想政治教育要全面貫徹以人為本的理念，促進人的德智體美綜合素質的提升，努力做到因材施教，鼓勵創新。大學生沒有足夠的社會經驗，但非辨識水平已得到明顯提升，自己的世界觀也在逐步形成，可以對輔導員的做事方式進行判斷，如果認為輔導員做事不當，甚至會拒絕執行。輔導員一定要做到以人為本，在深度輔導過程中充分了解學生的個性特征，找到學生感興趣的話題，提升學生獨立思考的能力以及創新水平，力爭做到因材施教，讓每個學生的綜合素質都能夠得到提升。因為基因、家庭、教育以及智力水平差異的影響，學生素質千差萬別。輔導員既要掌握學生群體的特征，還要重視學生個體的發展，真誠地愛護、關心、理解和體貼學生，以學生為中心，不斷調整自己的工作方式，對學生正確的做事方式表示尊重，鼓勵學生積極進取，對學生的優秀個性特征進行保護，給學生創造不斷發展進步的條件，相信學生的主觀能動性，提升學生的綜合素質，構建和諧的師生關系，和學生平等溝通，做學生的好朋友，為學生的成長指點迷津[3]。

(三)培養學生的道德選擇和道德判斷能力是輔導員開展深度輔導的最終目標

過去的大學生思想政治教育存在很多不足，輔導員通常注重怎么教育學生，極少考慮學生的具體需要。隨著時代的發展，教育理念得到逐步完善。為了實現良好的教育效果，輔導員要不斷調整自己的工作方法，努力掌握學生具體需要，充分考慮學生的個性特征，使學生樂于接受思想政治教育，并且在受教育過程中提升自己的綜合素質、樹立正確的人生觀。

高校輔導員進行深度輔導的最終目標是解決學生的思想問題和實際問題，培養學生的綜合素質，讓學生全面掌握知識、提升求職能力，鼓勵學生接受新事物，讓學生通過自我完善、自我升華樹立正確的人生觀。首先，確立學生的道德主體觀念。輔導員在開展工作的過程中，要引導學生積極參加各種活動，重視學生的想法，尊重學生的人格，努力和學生建立平等的溝通模式，在潛移默化中提升學生的道德修養。其次，設置價值內化的德育內容。深度輔導一般通過課外活動的方式展開，安排完善的課外活動可以感染學生，幫助學生樹立正確道德觀，讓學生有自己的主張，不受不良因素的影響。第三，堅持自主選擇和適度灌輸相結合的教育策略。要尊重學生的具體需要，引導學生主動進行道德判斷、推理、評價，培養他們的主觀能動性，鍛煉他們的選擇和判斷能力[3]。

(四)提升輔導員的職業能力是深度輔導的必要條件

第一，提升輔導員的談話能力。在深度輔導中，輔導員的談話表現會直接影響學生的情緒、表達與反應。因此，輔導員要學會調整自己的狀態、語氣、表達方式等。首先，學會調整自己的情緒，保持比較清醒、輕松的狀態，讓學生充分放松。其次，學會調整語音語調和表達方式。在與學生的交流過程中，面對學生的不同問題，談話方式不能千篇一律，要隨著學生的輔導需求而調整表達方式，與學生達到共鳴。最后，學會調整眼神和動作。在深度輔導過程中，輔導員要用鼓勵的眼神、動作向學生表達關心和支持。

第二，培養輔導員的逆思維能力。逆思維就是打破原有的思維方式，從與慣性思維相反的、對立的、顛倒等角度思考問題，以求達到不一樣的效果和意義。輔導員要培養逆思維能力，發揮想象力，抓住學生感興趣的話題，積極、主動地參與學生日常的討論，尋求共同的話題點，為深度輔導創造新的生命力。

第三，提升輔導員深度輔導后的反思能力。輔導員在深度輔導的過程中要特別注重自我反思，在與學生的交流接觸中總結學生反映的各類問題、學生表現的各種差異等情況，不斷調整自己的思維方式和輔導方式來適應學生的變化，具有深度輔導的智慧，為提升教育機智奠定基礎。

高校輔導員的深度輔導是情、知、意、行的綜合體，凝聚了輔導員對深度輔導意義的追尋，對深度輔導本質的探究，對深度輔導情境關系的恰當處理[4]。輔導員要不斷深入思考深度輔導的本質，探索適合學生發展的新思路，真正推動大學生思想政治教育的發展，達到“育人為本”的最終目的。

[參考文獻]

[1]薛繼東.“問題導向”的大學課堂教學[J].山西財經大學學報，2013(9)：76-78.

[2]孫作頂.人本主義教育觀視角下高校思想政治教育的新思路[J].遼寧行政學院學報，2011(12)：148-151.

[3]張芳.羅杰斯人本主義教育觀視域下高校思想政治教育的新思路[J].世紀，2009(17)：113-115.

[4]黃盈盈.高校深度輔導的智慧研究[J].教育評論，2013(1)：27-29.

[收稿日期]2016-01-06

[基金項目]福建省中青年教師教育科研項目(輔導員骨干研究專項)A類課題“精細化背景下輔導員深度輔導的教育機智提升研究”(JA13660S)。

[作者簡介]潘姍姍(1983- )，女，講師，從事思想政治教育研究。

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)07-0143-03