地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生專題研討課的設計與實踐

張彤　陳杰

摘要：地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生的教學培養(yǎng)長期以來受到形式單一、內容脫離研究前沿等問題困擾。本文結合作者在專題研討課設計實踐的經(jīng)驗，介紹了面向地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生開設專題研討課的關鍵問題和原則，可為相關高校教師開設類似課程提高有益的借鑒。

關鍵詞：專題研討課；地理信息系統(tǒng)；研究生教學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0135-02

一、引言

與傳統(tǒng)課堂型教學不同，專題研討課（英文為seminar）是一種開放型的教學形式[1]。專題研討課的開設需要學生掌握一定的基礎知識，同時面向具體專題，通常融合課堂討論、講臺授課、作業(yè)、考試等多種形式，其與教師授課、學生聽課為主的教學形式不同，專題研討課的形式更加靈活，師生互動更加深入，學生的參與程度也更深。因此專題研討課在鼓勵研究生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)交流和組織能力方面有較好的作用。

二、國內外現(xiàn)狀

在西方特別是美國研究生教育中，專題研討課是一種較為常見的教學形式。以加州大學圣巴巴拉分校地理系為例，開設了包括Geog 224：Methods of Regional Analysis，Geog 275：Seminar in Geographical Information Systems，Geog 279： Seminar in Geostatistics等多門專題研討課。這些課程基本都是各領域的知名教授組織授課，為學生開展地理信息科學領域的專題研究提供了很好的啟發(fā)作用。這種靈活的討論方式在實際教學效果上卻往往比課堂授課更好。專題研討課并不像基礎必修課那樣，需要指定教材，執(zhí)行相對固定的教學計劃，并實現(xiàn)相對穩(wěn)定的考核目標。基本上專題研討課安排討論某個領域的最新前沿，因此每年的課程內容都與上一年度的有較大的變化。課程具體安排都是由主講教授來靈活制定，內容的時效性和重要性因此較好。其次，專題研討課通常以閱讀研究論文為主，少量涉及一定的教材，這樣不僅保證了討論問題的現(xiàn)勢性，還可以讓學生充分了解不同觀點，培養(yǎng)他們辨識閱讀和思維能力。專題研討課與傳統(tǒng)課堂授課教學不同的關鍵在于學生的參與程度大大提高了。每次課由一位或一組學生來組織討論，這樣學生在某種形式上“被迫”對該次課程的討論議題需要提前進行大量的閱讀和思考工作，才能在課堂上較好地引導和組織討論。每一位學生都有充分的時間和機會與教師和其他學生進行討論，不同的觀點從而可以有效碰撞，有助于師生糾正以前錯誤的觀點、產(chǎn)生新的研究思想，同時培養(yǎng)學生交流和協(xié)作研究的能力。

與歐美大學研究生教學相比，國內的研究生教學普遍依賴于課堂授課形式。雖然目前許多學科已經(jīng)開始探索如何采用專題研討課形式進行教學實踐[2，3]，但是在地理信息系統(tǒng)相關學科，專題研討課的探索還相對較少。傳統(tǒng)課堂授課模式下，學生的聽課、上課和作業(yè)的積極性相對較低。體現(xiàn)在整體教學效果不盡如人意。一方面是許多課程為了照顧部分跨專業(yè)學習的學生，較多地重復了本科階段的教學內容，總體上教學安排較為成就，缺乏更加貼近學科前沿的介紹和討論；另一方面，課堂授課形式缺乏師生互動，學生不能較好地集中注意力，教師的教學積極性也難以保持。

三、專題研討課設計

地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生在本科階段應該基本都學習過有關地理信息系統(tǒng)、地圖學、計算機程序設計、遙感等基礎知識。在此基礎上，在研究生階段，專題研討課就需要相應地提高深度，選擇具體的專題組織學生研究討論。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，招收的研究生質量差異較大，如果在一年級就安排專題研討課，部分學生往往難以適應。因此，專題研討課建議安排在第二學年上學期開設。第二個需要考慮的是選課學生規(guī)模。通常面向較廣專題，可能吸引較多的研究生選修。如果是交通地理這樣較為具體的題目，可能選修的學生較少。為保證每個學生都有機會組織討論，每個學生都可能在課堂中參與發(fā)言，學生數(shù)量不應超過20人。同樣，為了保證一定數(shù)量的交流，學生數(shù)量也不應該少于5人。實踐表明，8～15人左右可以取得較好的討論效果。

課程的專題選擇方面應遵循兩個原則：第一，應是教師較為熟悉的專業(yè)領域，這樣才能保證教師對專題討論的掌控，提高討論的專業(yè)水平。第二，專題應該是結合本科或研究生階段已經(jīng)學習過的課程，在這些課程基礎上選取，否則學生將無法跟上討論的進展。如在修完電子地圖可視化工程后，相應地開設地理可視化中的空間認知方法專題研討課，讓學生深入學習最新的地學可視化技術，鼓勵他們設計符合人類空間認知原則的地理可視化方法，是符合教育心理學學生認知發(fā)展規(guī)律的課程設計方法。

課程的組織方面，第一次課可以由教師介紹本課程的主要內容、目標和安排，幫助選修的學生確定是否選課。此后的課程則可按照具體議題，每次安排一組學生進行討論課的實際授課和組織。教師應該提前兩周左右指定閱讀材料，并安排主持討論的學生。通過讓學生參與實際討論的主持與組織，不僅可以調動學生的課堂參與熱情，還可以讓他們體驗到教師教學的過程，增進師生理解。如果涉及較為復雜的方法，則應讓學生在課堂先進行初步的介紹，然后讓負責學生引導討論，教師則負責總結和建議。課程的后半段，也可以讓學生建議討論的議題，進行開放的探討。課程最后應該就學生自己組織的議題讓其完成一項開發(fā)任務或專題論文。

四、專題研討課實施與管理

首先，需要面對的是鼓勵學生積極參與課堂討論與交流。理工科學生課堂發(fā)言非常被動，交流的氣氛較弱。因此需要采取特別措施鼓勵學生參與討論。關鍵是要擺脫傳統(tǒng)課堂中教師授課、學生聽課和記錄筆記的形式。這可以從課堂環(huán)境的轉換做起，即盡量選用圓桌式等面對面的課堂環(huán)境。通過隱藏講臺這一教師的權威形式，提高學生發(fā)言的自信。教師在實際討論中，需要鼓勵學生的發(fā)言與討論，從正面語言上肯定學生的參與，同時對發(fā)言積極和討論深入的學生給予一定的獎勵，逐步激發(fā)學生深入探討專題問題的熱情。要特別注意不善于發(fā)言的學生，并給予他們專門的發(fā)言機會。

在教學資料的準備上，教師應該在課程開始之前發(fā)放教學大綱。提前讓學生知曉課程包含的內容、需要閱讀的資料、組織安排的次序等。可以讓選修的學生及時確定是否選課，同時還能讓相關學生提前進行準備或提出建議。指定閱讀的資料建議難易適中，并具有較好的時效性。閱讀資料應該包含必讀和選讀兩個部分，讓學有余力的學生能進一步擴展知識面。從教學實踐來看，每周的必讀閱讀量控制在2～3篇外文文獻，總閱讀量在20頁左右比較合適。在教學大綱中，還可以提前安排需要討論的問題，讓學生提前思考并準備，有利于提高課堂討論水平。

教師的引導和總結是把握課堂教學方向的關鍵。在每次課程的開始，應由教師首先對需要討論的議題進行初步的背景介紹，梳理與前次討論的關系，讓學生了解議題在學生發(fā)展中的地位。教師應避免過多打斷學生的討論，但是在冷場的時候，應及時調整學生的情緒，進行總結發(fā)言，或轉換到下個議題。在課堂即將結束的時候，教師應該對本次討論的進展進行簡短總結。對于課堂中爭論處理，教師應及時介入，讓爭論朝著邏輯和理性的角度發(fā)展，而不可任之發(fā)展為爭吵。

圖1描述了專題研討課設計、實施的流程，這是一個教師與學生共同努力完成的循環(huán)改進過程。通過與最新科研前沿的融合，體現(xiàn)了教學相長、教學研究互相促進的目的。

五、小結

專題研討課對促進學生加強專業(yè)素養(yǎng)的學習、提高學生研究興趣和引導學生選擇合理的研究課題都有較多的幫助。未來我們希望能通過實際教學來逐步推廣這種教學方法，推動學科建設和科學研究的進步。

參考文獻：

[1]BILLINGS J，F(xiàn)ITZGERALD，J. Dialogic discussion and the siddharth seminar [J]. American Educational Research Journal，2002，39（4）：907-941.

[2]劉國福，李慧，張珆，等.研究生課程研討式教學初探[J].高等教育研究學報，2009，（1）：37-38.

[3]丁冬漢.“專題研討—師生互動式”教學方法在“形勢與政策”課教學中的應用[J].思想理論教育，2010，（5）：60-64.