“提”在恰當處，“問”出精彩來

陳思燁

摘 要：課堂是學生學習數學的主要場所，而課堂提問又是教師教學中最有效的一種教學手段。課堂提問是一把開啟學生智慧大門的鑰匙，它是一門藝術，需要教師的開發、利用。有效的提問能夠為學生指引前進的方向，推進學生主動思考，是連接師生溝通的一個重要紐帶。開展有效性提問教學，已是刻不容緩的。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；課堂表達；教學契機；尋找

提問是課堂教學過程中不可缺少的一個環節，它對整個課堂教學起著重要的作用，它能夠有效激勵學生主動思考，是促進師生互動交流的最有效手段之一。目前，大部分學生在課堂中不愿發言，只是習慣于教師的講授，這樣造成的教學效果很不理想，效率很低。因此，在數學教學中，教師需要有效利用提問這一教學環節，優化提問藝術，從學生真實的角度出發，設計有效的問題，以促進學生全方面發展。

■一、 趣味性提問，激發學生興趣

小學階段的學生思維還不太成熟，對于數學的學習完全憑借自己的喜好，對于一些枯燥的數學內容沒有絲毫興趣時，就會選擇脫離教師教學，沉浸于自己的世界里，這樣極不利于學生學習。因此，教師必須改變自己傳統的灌輸教學模式，設計一些趣味十足的問題，以激發學生學習興趣，激活學生學習動機，從而吸引學生注意力，促進學生有效參與。

例如：在教學“10以內的加減法”時，教師為了讓學生體驗到學習數學的樂趣，為學生設計了一個有趣的問題。師：兔媽媽讓兩只小兔子到菜園子里去拔蘿卜，作為今晚晚餐材料。兩只小兔子興致勃勃地拎著菜籃子來到菜園里，很快兩只小兔子都滿載而歸，回到家后，兔媽媽幫這兩只小兔統計了一下，小兔A拔了9根蘿卜，小兔B拔了5根蘿卜，這時兔媽媽想要考考小兔子們，于是就問，小兔A比小兔B多拔了多少根蘿卜呢？學生都已被教師的問題給吸引住，于是教師就將問題轉移給學生們，讓學生幫這兩只小兔子計算一下。學生在接收到任務后，都表現得異常積極，都想通過自己的努力，幫助它們。有學生很快就幫它們列出了算式：9-5，只要計算出這個算式的結果就可以了。學生們在思考了一定時間后，都紛紛給出答案“4”。教師對學生給予了肯定和表揚。

教師利用童話故事，為學生設計了一個有趣的問題，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的主動性。由此可見，恰當的提問，能夠有效調動學生學習數學的動力，激發學生的探索欲，對構建高效數學課堂起著重要的推動作用。

■二、 開放性提問，活躍學生思維

小學生的思維還不完善，有待開發。作為數學教師要從小注重學生思維的培養，注重解放學生思維。而在以往的教學中，教師在向學生提問時，總是習慣于走一個固定的套路，這樣在很大程度上固定了學生思維，極不利于學生的進一步發展。由此，教師必須摒棄這種固定式提問模式，注重學生思維的解放。教師可以實施開放性提問，開拓學生思維空間，進而提高其思維能力。

例如：在教學“認識100以內的數”時，教師打破傳統的固定模式練習，為學生設計了一個開放性問題，讓學生的思維有更廣闊的天空。師：你們現在需要將括號補充完整，之后，要根據你所補充的內容，讀出這個數字。

1（ ），（ ）3，（ ）9，（ ）0。

學生在看到教師給出的問題后，立即調動思維，從自己的腦海中開始搜尋資料。有一位學生在第一個括號中寫上“0”，然后讀出“十”。在給出這一個答案后，學生還是不滿足，于是繼續在括號里填寫其他的數字，組成好多個數字，有11、12、13等，并相應地讀出了這個數字。教師通過這個開放性問題，讓學生認識了好多個數字，讓學生的思維變得更加靈活，能夠對自己有更高的要求。學生在填數字的過程，就是思考的過程。這道題完全解放了學生的思維空間，讓學生有了更多的思考路徑，在很大程度上張揚了學生的個性。

案例中，教師以開放性提問的方式，激活了學生創新思維，為學生創設了創新的空間、思索的空間。這種教學方式，極大地張揚了學生的個性思維，實現了更加民主、自由的數學課堂教學。

■三、 層次性提問，面向全體學生

教師教學要注重面向全體學生，不能只關注表現優秀的學生，更要注重對后進生的培養。尤其是在課堂提問這一環節中，教師更要注重問題的層次性，要做到讓每一位學生都有思考、發展的可能。在數學課堂教學中，教師可以設計一些層次性問題，把握問題的難易程度，切忌一蹴而就，為全體學生創設學習思考的機會，做到教學面向全體，循序漸進。

例如：在教學“兩、三位數的加法和減法”時，教師特別注重問題的層次性，在提問時，關注到每一位學生的學習水平。教師在引導學生對本節內容有了初步的認識、了解后，首先為學生提出了一個較為簡單的問題，以幫助學生鞏固練習。師：120+11=？教師給出問題后，大部分學生都能夠算出最后的結果。而教師也下意識地讓那些平時不愛發言的學生來回答，以增強其自信，促進其進一步學習。之后，教師將問題增大難度，向學生提出一個較為復雜的應用問題。師：媽媽今天去買菜，在超市里買了20元的蘋果，如果媽媽給收銀員100元錢，收銀員應該找給媽媽多少錢呢？這個問題相較于第一道題，難度較大。學生需要更進一步的思考，很快學生就列出算式100-20=80（元）。學生在做這道題時，需要自己理清練習題的意思，進而自己列出算式，最后利用本節課所學的計算知識，求得最后的結果，它是對學生能力的一種培養。

層次性提問，不僅兼顧了全體學生，還促進了學生數學思維的培養，為學生創設了一個吸收知識的過程，不會讓教學顯得突兀、難懂。由此可見，適時的層次性提問，能夠有效推進全體學生的發展，為高效數學課堂的構建，打下堅實的基礎。

■四、 啟發性提問，促進學生思考

課堂提問能夠有效促進學生智力的開發。教師在具體教學中需要做的就是優化好自己的提問方式，在知識內容的關鍵之處，對學生進行恰當的提問，以點燃學生思維的火花，促進學生思考。教師要注重對學生進行啟發性提問，以激活學生思維的主動性，激發學生自主學習的潛能，進而實現高效率課堂學習。

例如：在教學“表內除法（一）”時，教師發現，若直接將除法運算的一些知識，灌輸給學生，則學生會感到非常困惑，會對這部分知識存在很大的異議，這種知其然，而不知其所以然的教學，最讓學生厭煩，而且極不利于學生學習。因此，教師改變教學策略，為了讓學生更好地掌握、記憶表內除法的知識，從學生已經有的乘法的知識經驗出發。師：10÷2=？大部分學生被教師的問題給問住，感到很難，毫無頭緒。于是教師對學生進行啟發性提問，引導學生向正確的方向思考。師：你們想一想我們之前學過的表內乘法的知識中，有哪些結果是等于10的呢？學生順著教師的問題開始思考，學生會想到2×5=10，1×10=10學生在得到這些乘法算式后，開始繼續思考，學生發現2×5=10這個乘法算式的特殊性，與教師給出的10÷2的除法算式有著很大的聯系。學生在教師問題的啟發下，積極思考、探究，最后很成功地得出正確的結果“5”。

案例中，教師通過向學生提問，啟發學生積極思考，引導學生自己探索、發現，最后通過自己的努力得到結果。教師這樣的教學方式，會使學生的印象更加深刻，并有機會更加真實地體驗數學知識的生成過程。

■五、 有效性追問，提高學習效率

小學階段是學生思維發展的關鍵時期，教師要特別注重對學生思維的培養。學生在學習的過程中，經常會遇到一些令自己困惑的問題，思維的發展受到阻礙，此時就需要教師幫助其打通思維。教師可以選擇追問的形式，引導學生繼續思考，進而開拓學生思維空間，讓學生能夠有機會進一步思考，從而最大限度地提高其學習效率。

例如：在教學“厘米和米”時，教師在引導學生學習厘米和米的長度關系時，向學生提出了一個問題。師：你們來為我說的數字賦予一個單位，小明的身高是140（ ）。教師說完后，有學生回答厘米，還有一部分學生給出的答案，是“米”。教師對于學生這錯誤的答案，并沒有給予批評，也沒有直接對其進行否定，而是選擇對學生進行追問，以讓學生自己發現問題，進而能更好地改正錯誤。師：到底是寫“厘米”還是“米”呢，同學們你們能告訴我1米的長度嗎？有學生在教師的追問下，給出課桌的長度大約就是1米。于是教師繼續向學生提問，那你們觀察一下，3張桌子的長度大概是多少呢？學生會想到一張課桌的長度大約是1米，那3張課桌的長度大約就是3米，之后，學生會發現，3張課桌的長度，比自己高好多，比老師都高了。于是，學生就發現自己的錯誤之處，這里應該為140厘米。

教師以追問的形式，促使學生更深入地思考問題，最后使得學生能夠自己發現問題并且改正自己的錯誤。這種教學方式，推進了學生積極思考，加深了學生對知識的記憶，提高了學生的課堂學習效率。

總之，小學生的思維還不成熟，需要教師的引導和開發。作為小學數學教師，在課堂教學中要注重課堂提問技巧，強化課堂提問的有效性，以更好地激活學生的創新思維，開發學生智力，推進學生更快、更好的發展。