大學英語網絡輔助PBL教學模式優缺點分析

何一丹

摘要：本研究以PBL（項目驅動教學理論）為基礎，借助網絡輔助教學平臺，以2015級網絡傳播學院一年級的本科8個平行班學生為研究對象，構建基于PBL教學法的大學英語網絡輔助教學模式。本文探討網絡輔助PBL教學模式實施過程的優缺點，希望本課題能進一步改進大學英語課堂教學模式，為今后教師實施網絡輔助PBL教學模式提供一些參考。

關鍵詞：PBL教學模式；藍鴿教學平臺；大學英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0211-02

一、引言

隨著全球計算機和網絡技術的不斷更新、發展和普及，高等院校大學英語的教學改革也開始向縱深發展。《大學英語課程教學要求》（2007）中明確指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。

網絡輔助PBL教學法目前在國內外教學中比較流行，國外學者Holubova（2008）探討物理課堂上PBL教學法的有效手段，Jones（1997）探討PBL教學法在合作學習中的作用，國內學界也開展了PBL在大學英語教學應用（龔朝紅，2012）、PBL方法在信息類專業課雙語教學中的應用（楊振剛，2007）等眾多問題的探討。本研究以PBL（項目驅動教學理論）為理論基礎，借助藍鴿以及微信等網絡平臺，以2015級網絡傳播學院一年級的本科8個平行班（傳播學1501-1508班）學生為研究對象，采用2015年12月全國大學英語四級考試成績為后測依據，運用SPSS數據分析并結合訪談的等研究方法，試圖驗證基于PBL教學法的大學英語網絡輔助教學模式對大學英語教學有顯著效果。大學英語網絡輔助PBL教學模式實施一學期以來，在實施過程中碰到了許多的問題，也有很多的經驗，本文將探討大學英語網絡輔助PBL教學模式的優勢及存在的問題。

二、PBL教學法與傳統教學法的區別

筆者希望把PBL教學法引入大學英語教學課堂。該教學法不同與傳統的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）。傳統的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）大學英語教學模式，以學科為基礎，以教師為中心，學習者被動學習，教學效果一般。在我校大學英語教學改革中，也遇到一些瓶頸，如：（1）教學法陳舊，不少教師教學方法的轉變僅從教師主講、學生主聽的BLL（Lecture一based Learning）模式變成了BLL與PPT的簡單相加，教學方法并未提到實質性的改進；（2）班級規模過大，課堂活動組織欠優化，學生特別是后進生學習積極性不高；（3）研究性學習能力與合作學習解決問題的能力欠缺?？梢娫诖髮W英語教學中如何更新教學手段，及時激發學生學習的積極性，培養其探索能力是當務之急，而這些則在于先進的教學理念做支撐。PBL教學法具有以項目為基礎、以學習者為中心、以教師為引導、學習者自主學習的教學特點。PBL教學法最初是在加拿大McMaster University大學的一個醫學項目，項目名稱就是Problem-Based Learning，目的是培養醫學院學生合作解決問題的能力。

三、大學英語網絡輔助PBL教學模式的特色

1.構建以學生為主體的課堂教學模式。本項目研究微環境下大學英語PBL教學模式，改變傳統的以教師教授為主的教學模式，還課堂與學生，讓學生成為課堂真正的主體。讓學生在課下實施項目，團隊互助，微信平臺互動交流；課堂上展示自己的調查研究成果，與師生一起探討問題、交流思想，真正地讓學生動起來。

2.實現現代信息技術、網絡技術與大學英語課堂教學有效整合。本項目使網絡平臺與大學英語課堂教學有效整合，教師課堂上布置項目，通過微信平臺管理、指導、監控項目的實施，最后在課堂上分享展示成果。學生在完成項目任務過程中實現課下學習、課上展示、離線學習、在線交流。

3.培養學生的創新能力。本項目的實施能夠培養學生的創新能力，培養學生合作學習的能力，收集數據的能力，自主學習的能力，團隊合作精神。

四、大學英語網絡輔助PBL教學模式的優勢

1.有助于提高學生的自主學習能力、團隊協作能力及分析解決問題能力。在PBL教學模式中，學生在共同查閱資料、實地調查研究、采集數據的過程中，自主學習能力得到了培養，團隊合作精神也得到了提倡。學生在運用語言解決實際問題的過程中鍛煉了分析問題、解決問題的能力。

2.有助于培養學生的創造性思維能力。這種教學法學生能夠在提出問題、收集信息、分析數據、創造假設、實證測試以及最終提出解決問題方案等系列學習過程中不斷地培養批判性和創造性思維。

3.豐富PBL教學法的實證研究。PBL教學法很多研究學者在關注，很多是PBL教學法在課堂上的應用，但是缺乏關于PBL教學法與網絡相結合的教改研究，本研究可以為PBL教學法在大學英語教學中的應用提供新的思路。

五、大學英語網絡輔助PBL教學模式存在的問題

通過問卷調查發現，項目實施過程中多數學生喜歡這種互助合作的學習模式，但是也存在一些問題。

1.教師監管力度不夠。在整個PBL項目中，教師的作用是引領、監督、提供幫助。在項目實施過程中，教師對于學生在項目過程中的問題要及時給予指導和反饋，這就充分發揮了網絡的實時溝通作用。但是由于教師也有個人瑣事和工作瑣事，未能每次都及時給予反饋，學生等待比較焦慮，建議今后可以跟學生相約，晚上幾點大家一起上網探討問題，這樣可以解決這一矛盾。在利用學習資源解決項目中的困難方面，教師在項目實施過程中可以給予學生更多的引導，如果學生遇到困難，教師一定要及時給予指引和幫助。

2.組員之間組合有一定的難度。如果根據學生意愿自由組合分組，那么每個組里成績要求均勻分布，最后由課代表和教師一起微調。由此引發了個別組還是男生集中，個別組還是實力相對較弱。教師最后務必要跟學生商量進行調整。

3.組長領導力不夠。在管理團隊合作方面，學生要有團隊合作意識，但是需要一個有力的組長領導協調。組長的作用像導演，心中有劇本，然后分配每個學生的角色，學生在各自的崗位上各司其職，共同把這個項目完成。個別組長領導力不夠，自身對整個項目沒有一個整體的規劃，最后呈現的項目有紕漏，也有個別學生不能很好地完成自身的部分，建議以后選組長都要教師確認讓確實有能力的學生居之。

4.個別學生配合度不夠。在有好的組長的領導之下，也要組員能各盡其責才能很好地完成項目。有些學生不是很配合，有些環節完成不是很好，從而影響了整個項目最后的呈現。建議每個組員的個人表現跟個人打分與組的整體分數結合，這樣給組員一定的壓力，也督促阻力的同學幫助督促其完成該項目部分。

5.溝通不暢。分組是按照學生自愿原則之下自由結合，同時教師根據學生的高考成績進行微調，以使成績均勻分布，同學間互幫互助。但是也帶來了問題，有些學生不是一個寢室，互相之間溝通交流不及時；有些學生不經常上網，互相之間也不能及時溝通。所以建議以后盡量以寢室為單位，同時鼓勵學生及時網上溝通交流。

6.評價項目效果不夠多樣化。評價項目效果方面，學生認為課堂上臺展示很好，學生建議教師可以讓每位學生都上臺展示自己收集到的成果，可以是課堂展示，如PPT、VCR、情景劇、調查報告，還可以以成果墻、海報、網絡發布等形式展示，建議今后的PBL項目成果展示方式可以更加多樣化。

六、結語

此次網絡輔助PBL教學模式改革是大學英語教學改革的一大嘗試，爭取與國際先進的教學模式同步。PBL教學方法有其優勢，可以盡可能地調動學生的積極性，也存在一定的問題，比如教師如何設計、如何監控。在新的教學模式的實施過程中，需要研究者不斷總結，去粗取精。今后在網絡輔助PBL教學模式過程中，要不斷更新教學內容，設計教學活動；不斷更新教學理念，推廣和深化教學改革，探索和實施新型的教學模式。進一步深化網絡輔助PBL教學模式研究，探索網絡輔助PBL教學法在大學英語綜合英語、聽力課堂的應用等角度進行研究。

參考文獻：

[1]Holubova，R. Effective Teaching Methods Project-based Learning in Physics[J]. US-China Educ. Rev.，2008，（5）：27-36.

[2]Jones，B. F.，C.M. Rasmussen and M.C. Moffitt. Real-Life Problem Solving：A Collaborative Approach to Interdisciplinary Learning[M].Washington D.C.：American Psychological Association，1997.

[3]龔朝紅.PBL在大學英語教學應用中的思考[J].江蘇教育學院學報：社會科學，2012，28（3）：114-117.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[5]楊振剛.PBL方法在信息類專業課雙語教學中的應用研究[J].中山大學學報論從，2007，（27）：145-147.