影視欣賞與英美文學教學應用

李曦

摘要：高等院校英語專業英美文學教學作為主干課程，在教學方法過于傳統，教學內容對學生的學習熱情激發不夠。外文影視作品作為英美文學教學的重要輔助手段，旨在從課堂教學互動性上，豐富教學創新模式，特別是在影視作品賞析中，從文學價值、文化理論等方面來發揮影視欣賞的積極作用，為開創影視資源教學提供實證研究依據。

關鍵詞：高等教育；英美文學；影視作品；輔助賞析；應用原則

英美文學課程作為高校英語專業的主干課程之一，在新的教育改革背景下面臨更多的困境，特別是在教學方法、教學內容、教學手段、教育理念上的單一性問題，教師過于關注講解而忽視學生的主動性和參與性，程式化教學導致課堂氛圍沉悶。如主流教學方式仍以知識講授+書本+粉筆+黑板為主，對現代教育手段的應用較少，課堂教學模式缺乏師生互動。對于英美文學一線教師而言，如何從教學創新及教學手段上增強課堂生動性，多渠道拓寬學生對英美文學的認知積極性和興趣，尤其是在多媒體影視資源開發上，充分發揮外文影視素材，構建多元化、個性化學生學習環境。如利用外文電影的導入，從影視語言及影視創作背景中來挖掘英美文學知識與文化，利用優秀的外文電影來探索趣味性文學教學模式，增強學生對英美文學的學習自主性。為此，本文將從影視欣賞導入來探討英美文學教學原則和應用方法。

一、影視欣賞在英美文學課中的引入必要性

從文學價值來看，外文影視作品在課堂的導入，一方面利用影視語言與文學文本進行聯系，并從影視語言中來滲透文學意義；如一部優秀的影視作品，不僅表現在影視畫面及構思上，更重要的是通過電影劇本來呈現影視本身，在以圖像展開中傳遞文學的魅力。正如李果所言“影視作品的思想和審美價值是通過文學創作來表現的”，對于影視作品的文學價值，從影視藝術創作形式中，來挖掘影視作品主題、思想和敘事風格，從中來展開文學課堂的知識銜接，發揮影視作品與文學著作之間的積極作用。另一方面，通過影視作品的文學文本，特別是對于名著改編下的影視，從文學批評視角來闡釋對原著的理解。引導學生從原著及影視作品的文學對照中來研究和分析文化差異性。同時，影視作品為文學教學的重要輔助形式，更能夠吸引學生的注意力和興趣，增強課堂教學的互動性，特別是在影視作品文本的探析上，打破傳統教師一言堂的沉悶局面，鼓勵學生從自我理解、鑒賞中廣泛交流。如我們從影視作品中來探討莎翁的原著，從影視文本的語言特色上來挖掘原著的思想與題旨，從文學敘事及影視作品的文化功能、藝術感染力等方面來推進“影視文本與視覺”的互動。

二、影視作品在英美文學課堂中的導入原則

影視作品的導入不是隨意的，要從英美文學課堂教學實際，圍繞課堂教學目標來正確導入，幫助學生從影視欣賞中提升英美文學素養。課改大綱提出文學課堂的教育目標，旨在從原著中來培養學生的閱讀、欣賞、理解能力，通過文學批評方法來促進學生語言及人文素質的提升，特別是對西方文學、文化的正確理解。因此，在進行影視作品導入中，需要從教育示范性、文學審美性、作品體驗性等方面來綜合把握。

（一）注重影視作品選材的開放性、精煉性

不同影視作品所傳遞的思想主旨是不同的，在英美文學課堂導入影視作品，首先要明確開發的選材態度，通過對課程教學目標的明確，從中選擇有助于提升學生人文素養的作品中，來豐富對原著的理解和學習。如對于原著的改編電影，有忠實于原著的翻譯式改編；也有開放式改編且整體框架與原著一致，還有參照原著素材進行自由式改編。通常來講，對于影視作品的選擇多以尊重原著為主，而對于文化多元化、雅俗邊界模糊化的今天，通過多視角、多層面的拓寬影視選材范圍，讓學生能夠多方面審視作品的文學價值。另外，對于影視作品的提煉，需要結合課程教學計劃，有選擇性的截取和整合影視素材，避免不拘一格帶來誤導。因此，在課前需要對影視作品進行全面審視，從文學著作與影視文學解讀中準確把握放映內容。

（二）觀評并重、收放合理的播放原則

在課堂上導入影視作品是需要謹慎的，如果不加合理的剪輯素材，課堂觀影則變成冗長的影視課，或者說變成純粹的娛樂形式，失去了影視作品在英美文學教育中的生動性。因此在放映上，要從教學目標和知識點，通過暫停、回放、突顯師生互動、互評，從觀、評中合理控制放映節奏，引導學生從觀、評中欣賞并思考問題，從中來討論和交流，特別是對于影視語言及影視內容進行批判性探討，激發學生的文學思辨力。

三、影視作品在文學課堂中的應用舉例

英美文學課堂中對影視作品的正確導入，能夠起到事半功倍的教學效果。針對當前教學需要，舉例來探討影視作品欣賞與文學互動的方法。

（一）從影視作品探析中激發學生的主動性

學生的主動參與是構建高效課堂教學的關鍵，在影視作品導入中，可以鼓勵學生積極參與課堂交流和互動。如在學習《嘉莉妹妹》時，通過設置問題：如果讓學生做導演，對于嘉莉妹妹的飾演者，你會選擇哪位明星？問題的拋出，激發了學生對影視劇的探討熱情，也增強了課堂教學的氛圍；通過解析《嘉莉妹妹》原著中的段落，讓學生從飾演者中來進行分組交流，也可以通過投票方式來選擇最合適的演員，并為該“導演”提供小小的獎品。實踐證明，利用學生閱讀體驗與影視作品欣賞，來布置得當的教學任務，無形中激發了學生的學習興趣，增進了學生的參與積極性。

（二）發揮學生的集體參與積極性

影視作品與文學閱讀整合，其目的在于激發全班成員的學習熱情。如以簡·奧斯丁的作品賞析為例，在活動組織上，首先提前三周對學生進行分組，并分組課下閱讀和觀看相關作品。如《簡·奧斯丁生平》、《成為奧斯丁》、《傲慢與偏見》、《理智與情感》、《諾桑覺寺》、《愛瑪》等原著及影視作品；其次開課前15分鐘進行作品及原著內容PPt演示，特別是通過原著與影視畫面間的整合，從人物形象、故事情節等方面來探討其異同點；再次，細分各組學習任務，并從思考題中讓學生從探討中匯集成卷；之后進行課堂探討和交流；最后對各組學習效果進行測試，并以專題方式來探討學習心得。

四、結語

影視作品是建立在文學基礎上，通過對影視作品的導入，利用圖像來展開作品的文學脈絡，并從原著與影視作品的關聯度中，從文學視角來洞曉作品的文學價值與藝術審美，幫助學生從中感知英美文學課堂的魅力。

【參考文獻】

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