研究性課程設計在大學生就業中的作用

郭梅

摘要：為了減輕大學生的就業壓力，促使大學生能夠找到更加滿意的工作。本文以石河子大學為例，分析了現階段大學生研究性課程設計存在的問題，找尋了解決這些問題幾種方法，探討了研究性課程設計在大學生就業過程中的四點作用。結果表明，較好的完成大學生研究性課程設計對大學生就業具有重要意義。

關鍵詞：研究性課程設計；大學生；就業

引言

隨著近些年全國高考改革方案的不斷完善以及各大高校逐年擴招，大學生這個字眼不再如以前那般耀眼，趨于常態化。據國家統計局2015年2月24日發布的統計信息中第十項 【教育、科學技術和文化的數據】可以看出2015年全國大學生有4018.1萬人，其中普通本專科招生為721.4萬人，在校生22547.7萬人，應屆畢業生達到749萬人，實現了連續22年的快速增長。同時根據國家統計局《2014年國民經濟和社會發展統計公報》發布的普通本專科畢業生人數659.4萬的估算，僅2015年應屆畢業生的人數的年增長率就達到了12.0%。在大學生人數快速遞漲的同時，也間接引發了大學生就業難，就業壓力大的問題。

為了減輕大學生的就業壓力，促使大學生能夠找到更加滿意的工作，有必要對應屆大學生的就業情況及其在校期間的個人能力培養進行調查分析。就石河子大學5個工科學院的150名應屆畢業生就業情況進行分析，得出當今高校大學生教育與現實的社會化需求存在一定的脫軌，大學生畢業工作完全或幾乎與大學期間所學專業無關的案例層出不窮，并且部分大學生在尋找工作期間對所學專業缺乏自信。究其原因，一方面可能與個人興趣有關，但更關鍵地取決于大學教育的成功與否。

研究性課程設計作為大學課程結課的主要方式，能夠體現學生對所學課程的掌握情況，直接關聯到大學教育的成敗。這種課程觀突破了課堂教學只注重知識、經驗的積累的局限，將積累、遷移和促進學生發展等多方面因素作為指標，其根本在于解決問題，培養大學生在今后實際工作環境中應變和解決實際問題的能力，從而為其所在崗位創造剩余價值，提高用人單位的競爭力和大學生自身職位水平。

本文以石河子大學為案例，就其大學生的課程設計情況及應屆畢業生的就業情形做具體分析，論述了大學生課程設計對其今后就業的重大影響，提倡高校重視課程設計，真正為國家、社會培養德才兼備型人才作應有的貢獻。

一、研究性課程設計介紹

研究性課程是進行課程設計的主體，而我國教育部為大學生指定開設課程基本可以歸納為研究性課程。所謂研究性課程，是指為了培養學生的創新精神和創造能力而開設的課程，在為學生提供探究的問題和手段時，激發學生自主探究知識，因而具有研究性；它從問題的提出、方案的設計、實施，直至結論的得出，均由學生小組完成，因而具有自主創新性；它一般要通過調查、實驗、小課題研究、專題討論、社會實踐等方式進行學習，因而又具有開放性和實踐性[1]。

我國是教育大國，教育方針的主旨是以人為本。全國高校教育歷經幾十年的發展，現階段研究性課程設計方針主要圍繞學生開展，以學生作為課程的設計主體，摒除傳統應試教育中填鴨式的教學方式，革新出兩條科學的課程教育模式：問題解決型和自主研究型。前者的一般程序為：創設問題情境→搜集科學事實→探求解題方法→得出科學結論→運用所學新知識解題。后者的一般程序為：確定研究題目→搜集資料并制定研究計劃→分析資料并實施研究計劃→撰寫研究報告[2]。

二、現階段大學研究性課程設計存在的問題與解決方法

（一）存在的問題

教學模式落后。現階段大學教育的自主研究性教學模式主要集中在研究生，對于大學本科及以下學歷學生的教學存在很大的問題。一方面由于高校硬件條件限制，多數學生只能從課本積累知識，缺乏實踐驗證的環節。另一方面部分教師團隊對于大學生的教學方式仍然停留在傳統的填鴨模式，致使學生對大學課程失去興趣。

態度怠慢。以石河子大學為例，通過本人于2014年10-12月對大學生上課情形現場調研發現，部分教師課堂教學態度不認真，學生反饋聽不懂授課內容。其次學生逃課現象嚴重，尤其是臨近學期末問題更加突出，然而此階段應為課程設計進行的關鍵環節，學生學習興趣反而低迷，嚴重制約了研究性課程設計的進行。

教學與就業脫軌嚴重。通過對石河子大學50名工科應屆畢業生進行調查，針對“面對就業，你大學期間的最大收獲是什么”的問題，其中11名學生認為他們學到的專業技能能夠為畢業找工作加上重要的砝碼；23名學生認為自己都是渾渾噩噩度過了4年時光，找工作心里沒底；9名學生表示準備考研，希望研究生畢業工作好找一些；7名學生表示不想從事大學所學專業，準備另謀出路。不難發現其中僅有22%的學生對待所學專業的就業自信滿滿，14%的大學生決定不再從事所學專業。究其原因，很大一部分在于閉門教學與現實就業的脫軌，一定數量的學生個人能力得不到提升，無法適應現代高新企業的需求。

（二）解決方法

加大各學院的基礎設備投入，同時引進高新設備，確保課程設計的順利完成。為了使大學生能夠順利進行研究性課程設計，深入挖掘大學生自身的潛能，基礎性的加工和相關檢測設備是必不可少的。并且為了鼓勵大學生對基礎性研究成果進行不斷創新優化，有必要適當引進一些高新設備作為硬件支撐條件，從而培養出一批有創造性的人才。

革新教學模式，加大高校的獎懲力度，激勵師生的實干精神。在高校大力度的引進教學儀器，改善教學環境的同時，最核心內容就是改變高校教師的傳統教學思維，這就要求高校教師積極研究采用新的教學模式，如問題解決型和自主研究型。同時高校自身要加大對其師生的獎懲力度，對有突出成就的高校師生予以褒獎，對不思進取的師生予以懲處，使得高校不再是一個“學術溫床”，繼而激發師生的實干熱情與實干精神。

強化師生與企業的接觸，加強校企合作，避免教學與就業脫軌。為使大學生能夠提前適應企業的生產和技術需求，高校及各學院應加大與生產企業或科研院所的技術合作，帶領大學生，在指導教師的引導下，通過團隊協作的方式為企業解決相應的技術難題。從而使得大學生更加深入的了解企業技術方向，更易于得到企業領導的青睞，實現真正的學以致用。

繼續引進高層次技術人才，緊密把握社會前沿科技發展動態。高層次技術人才是一個高校的中堅力量，在圍繞高層次人才的基礎上，帶動整個高校師生鉆研科學問題，解決實際難題。鼓勵高校教師帶領學生，在緊扣前沿技術發展的同時，思考前沿技術中可能存在的研究焦點，在高校現有的科研設備基礎上開展相應的研究，促使大學生能夠掌握當前高新技術，順應社會發展需求。

三、研究性課程設計在大學生就業中的四點作用

小組分工，有利于培養學生相互協作的團隊精神。科學技術發展至今天，人們更加清晰的認識到團隊協作的重要性。通過小組分工和定期討論，能夠激發學生的研究靈感和工作熱情，通過一次次的協作努力，在不斷提高個人解決問題的同時，增強團隊協作精神，將個體融入到團隊中，發揮出團隊創造力和執行力。

查閱分析技術文獻，撰寫設計報告，有利于培養學生的工程素質。按照課程設計的一般程序，可知，查閱分析技術文獻起著至關重要的作用，通過查閱技術文獻，將視野擴展至整個所研究的領域，而非局限于課本知識，從而拓寬了整個研究的知識面。其次針對所研究的多個問題，可以通過技術文獻得到相關的解決方法或方案。更能夠基于現有的多個決策方案，激發大學生新的靈感，優化解決問題的方法，從而逐漸鍛煉學生查閱分析技術文獻的能力。進而根據擬定的方案，撰寫設計報告，這些不僅能夠長期提高學生工程技術文件的寫作能力，鍛煉設計報告的寫作思路，培養學生探究求實的工作態度，更培養了學生的全局工程觀念、意識和素質[3]。

將所學專業知識融會貫通，有利于培養學生的工程技術能力。當今社會發展迅速，科技層出不窮，在進行產品設計時，必須要掌握熟練的專業知識。然而為了適應現代科技的快速發展和企業的市場競爭能力，必須將專業知識進行融會貫通，從而在原有的制造基礎上進行創新，有利于培養學生的工程技術能力。

從理論設計到試驗驗證，有利于增強學生實踐技能。由于產品自身的復雜性和技術性，在進行理論設計的同時，必須要考慮到實際情況下可能出現的多種問題，同時結合實際條件進行試驗驗證，通過多次試驗不斷發現實際加工生產過程中出現的問題，從而完善技術方案，鍛煉學生實際環境下發現問題、思考問題和尋找方法解決問題的能力。通過大學期間長時間的實踐，促使大學生思維模式不斷完善，思考方式不斷創新，實踐技能逐步加強。

【參考文獻】

[1].袁維新.關于研究性課程設計與實施的理性思考[J].中國教育學刊，2000（2）：29-31.

[2].解念鎖.金屬材料工程專業實踐教學研究與實踐[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2005，22（1）：96-98.

[3].王少剛.課程設計是培養學生創新能力的重要途徑[J].中國大學教學，2007（8）：23-25.