德國職業(yè)行動能力評價體系的本土化實施

靳敏

【摘 要】職業(yè)行動能力對高職學生適應企業(yè)的需求具有重要意義，高校普遍采用的以試卷為主的專業(yè)能力測試具有局限性和主觀性，建立科學的評價標準和評價體系是提高高職院校人才培養(yǎng)質量的重要保障。本文主要介紹了德國”全面的職業(yè)行動能力”考核體系在試驗班的實施情況，證實了“能力測量”視角下的教學評價的可行性。

【關鍵詞】職業(yè)院校；職業(yè)行動能力；評價標準；評價體系

【Abstract】Vocational action competence is significant for higher vocational students to meet the employers requirements. The existing examination system in higher vocational colleges is based on professional knowledge， and the system has one-sidedness and the subjectivity. The scientific evaluating standard and system are of importance to improve cultivating quality of higher vocational colleges. The implementation of evaluation system based on German total vocational competence is introduced.

【Key words】Higher vocational college； Vocational competence； Evaluation standard； Evaluation system

近些年來，我國向全世界許多經濟發(fā)達國家學習了職業(yè)教育發(fā)展的經驗，試驗了德國、日本、英國、加南大、澳大利亞等國的多種職業(yè)教育的模式。常州機電職業(yè)技術學院與全國其他四所職業(yè)院校進行“胡格模式”試點教學，探索一種以德國行動導向為核心教學法，適合中國國情全新的教學模式。本文主要探討在這種模式下的評價體系的探索與實施情況。

1 現(xiàn)有評價體系

高職院校的人才培養(yǎng)目標不同于普通本科院校，社會需要高職院校培養(yǎng)出既具有一定實踐技能，又有理論水平和創(chuàng)新能力的技能型人才。然而與高職教育的人才培養(yǎng)目標相比較，現(xiàn)階段高職教育的考試模式存在著諸多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 考核形式單一

當前高職教育的考試大多采用閉卷考試。這種方式中，記憶力的考核始終處于主角地位，這件造成很多學生只需在考試前一周或兩周按照重點進行突擊復習。并且考試題型大多為客觀題，標準性答案使得課程教學趨同。因此，這種考試對于學生的考察是不全面的，無法了解教學雙方的真實情況。

1.2 考核內容重理論輕實踐

考核大部分以知識考核為主，同時偏重于原理化的記憶性知識，操作技能和實踐技能的考核較少。片面注重知識的考核將會使學生產生惰性思維，淡化對其發(fā)展自身實踐能力的關注。

1.3 考試功能單一

從某種角度來說，高職教育現(xiàn)有的考試僅僅是給學生學習某門課程下一個結論而已。考試功能的片面化必然導致教學的異化—師生之間的教與學僅為考試服務，考試意味著課程的終結，形成了單純的應試教育。這樣的考試只能部分反映學生的專業(yè)能力，甚至只是反映了學生的應試能力，其他素質能力片面缺失。

2 職業(yè)行動能力評價體系

德國職業(yè)教育教學改革專家胡格指出：德國職業(yè)教育在發(fā)展中改變，其中最重要的是在職業(yè)教育中理論與實踐作為一個整體來傳授。理論與實踐，思考與行動的結合是絕對必要的。新的教學實踐要求與之相匹配的考核體系，現(xiàn)有的考核制度顯然達不到這樣的目標。

職業(yè)教育的出發(fā)點應該是以學生為中心，圍繞其未來所從事的職業(yè)而進行的職業(yè)教育教學活動。而企業(yè)對學生的要求除了專業(yè)能力之外，還包括社會、方法、人格能力，專業(yè)、社會、方法、人格能力統(tǒng)稱為職業(yè)行動能力。因此，職業(yè)教育也應該從這四方面的能力著手。

2.1 職業(yè)行動能力評價標準及指標的確定

職業(yè)行動能力不僅包括了學生的技能還包括了學生的意愿和動力、驅動力等，專業(yè)、技能只是其中的一個方面。而要保證評價的公平性，評價標準的確定是非常重要的。依據(jù)企業(yè)對員工的要求，我們最終確定了六個評價指標作為職業(yè)行動能力的評價標準，即批判能力、團隊能力、堅持力、溝通能力、責任心及守時（守信）。

評價標準是六種能力，而能力是觀察不到的，能觀察的只有學生的行為。也就是說老師要通過對學生行為的觀察總結為對學生能力的評價，根據(jù)具體的評價指標才能對學生進行公正的評價，因此，對應于六種評價標準，我們也確定了每種能力標準評價的指標。以批判能力為例：

定義：批判能力是指一種能夠向他人提出建設性的意見，并能夠接受他人對自己提出建議的能力，尊重不同見解者，且可以和其正常相處。觀察建議：某學生能夠接受別人提出的更好的建議；某學生因為受到批評而不與他人合作等。

2.2 職業(yè)行動能力評價的實施

每次評價按照“學生自評—教師團隊評價—師生交流—目標協(xié)定”的步驟逐步進行。一年要進行四次評價，第一次一般是新學期開始的六周，六周的時間足以了解、觀察學生。第二次評價在學期末，第二學期進行第三、四次評價。這樣的方式能夠讓學生了解自己需要在哪些方面進行改善，對學生的透明度很高，學生會對這樣的評價體系非常滿意。

學生自評表（如表1所示）包括各項評價指標、分值及對考核能力詳細的解釋，分值以10分為間隔，這樣會促使學生思考，效果會比較明顯，對老師來講也相對容易。

我們的教師團隊共有八名教師，包括基礎課、專業(yè)理論及實踐課教師，真正做到了理實結合。六個評價指標，八位教師，每學年四次評價，因此每個學生就會有6×8×4=192個相對獨立又有交叉的評價。與傳統(tǒng)的評價體系相比，這樣的評價相對來說非常公平公正，因為雖然每個教師對學生的評定有誤差，但是經過192次的評價，誤差就非常非常小了。

圖1是一次評價之后學生的評價結果的兩種顯示形式，黃色的為學生自評成績，綠色為師評平均成績，每個學生每次評價后都會得到這樣的成績對比圖。通過這樣的圖形可以看出學生能力變化的趨勢。圖2為同一名學生兩次評價的成績對比圖，經過對比可以發(fā)現(xiàn)，該生在團隊、守時（守信）兩方面能力及自信心方面都有所提高。經過幾次這樣的評價過程，每位學生都會在職業(yè)行動能力的各個方面有所提高。

3 結論

專業(yè)技能與理論知識容易隨時間發(fā)展而落伍，學生需要技能和策略以適應未知的世界，這是職業(yè)行動能力培養(yǎng)的目標所在。該評價體系不僅實現(xiàn)了過程性評價和終結性評價的有機結合，符合能力漸進培養(yǎng)原則。其次，評價標準來源于企業(yè)對員工要求，容易得到企業(yè)行業(yè)的認同。另外，該評價體系可以適用于各類專業(yè)，有利于評價標準的統(tǒng)一。

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