高職生生態文明素養養成教育機制研究

邵新蓓

【摘 要】培育生態文明素養是高職院校生態文明教育的主要目標，以江西環境工程職業學院為例，立足“養成教育”，分析生態文明素養的概念和內涵，結合高職學生身心發展、認知及行為特點提出“知識性養成—功能性養成—互動性養成”三大生態文明素養養成目標，初步構建高職生態文明素養課程教學機制、輿論導向機制、主題活動與生態實踐養成機制、自我教育機制、生態文明素養評價機制。

【關鍵詞】高職生；生態文明素養；養成教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0115-03

2015年4月25日，中共中央國務院頒布《關于加快推進生態文明建設的意見》（以下簡稱“意見”），對加快推進生態文明建設進行全面部署，《意見》強調了“把生態文明教育作為素質教育的重要內容，納入國民教育體系和干部教育培訓體系”，彰顯了中共中央和國務院對生態文明建設的高度重視和務求必勝的堅強決心。作為全國生態文明教育基地，江西環境工程職業學院積極構建“和為生，行為態”核心理念的生態文化，打造“自然生態優美、人文生態厚重、管理生態高效、服務生態高遠”的生態文化體系，環境建設、校園生態文化建設、校園生態管理等方面取得了一定成效，但生態文明教育仍有待深化拓展，教學內容、教育方式、課程設置等方面還不完善，學生生態文明素養不高。

生態文明素養是高校生態文明教育的主要目標，更是素質教育的重要內容，如何結合高職生身心發展及行為特點，探尋“知、情、意、行合一”的生態文明素養養成教育模式，值得深入思考。

一、生態文明素養及養成教育的理論根基

何為生態文明素養？何為養成教育？我們需要弄清楚這兩者的概念和內涵，才能把握好生態文明教育的切入點。

生態文明素養是個體通過學習與體驗而逐步形成的關于人與自然、人與人、人與社會關系的科學認知、情感意志、行為能力等方面的綜合素養。生態文明素養主要涵蓋了“知、情、意、行”四大方面，即生態文明知識與技能素養、生態文明情感素養、生態文明意志素養，以及生態文明行為素養。“知”是前提和基礎，是指能夠正確認識人、自然、社會三者之間的有機聯系，正確了解生態科學的基本常識和基本規律，并掌握處理生態環境問題的基本技能；“情”是對生態文明情感和態度上的愉悅與接納；“意”是形成較為穩定的生態價值觀和倫理觀，具備生態信念和生態意志，從而持續地推動生態文明行為；“行”是最終目標和要求，指個體能夠把生態認知、情感及意志轉化為生態文明行為，“轉化為自覺的穩定的行為習慣，并以此影響社會，主要表現為在社會實踐中能夠主動的、負責的運用技巧和能力解決環境問題。”

關于“養成教育”的定義，諸多學者闡述重點略有差異，觀點基本一致。本文認同并借鑒劉基、閆立超的觀點，認為“養成教育絕不是單純的習慣教育”，“是一種注重自我養成的，與周圍環境和諧相處的道德教育，也是一種培養個性的道德教育”，個性的培養“依靠受教育者內心的道德認知、理性啟蒙和自覺的悟性積累，教師的作用就是促進他們內心的這種成長”。同時，“這種自我教育絕不是脫離了周圍環境和教師指導的自我教育”，“是與家庭、學校、社會等外部環境緊密聯系的”。養成教育包含了外在的教學傳輸、滲透式教育，以及受教育者自我教育等方式，是多方參與、多種力量協同作用推動個體品質與行為習慣養成的教育模式。

二、高職生生態文明素養養成目標

高職生生態文明知識基礎薄弱、認知水平較低，不同年齡、不同學習階段呈現不同的特點。因此，應分階段、分年級制定生態文明素養養成目標，形成一個連續性的、不斷深入和提升的目標培養體系，逐步實現“知識性養成—功能性養成—互動性養成”由低到高、由淺入深的養成過程。

1. 知識性養成目標

知識性養成目標是指通過生態認知教育和學生個人習得，了解生態文明現狀，掌握生態科學、生態文化和生態法律法規的相關知識，理解生態文明相關概念、內涵、范疇，具備初步的生態邏輯思維能力，能辨別生態現狀的是非與善惡，形成正確的生態倫理觀和價值觀。

2. 功能性養成目標

高職院校以培養技術型人才為主要目標，知識講授以能用為度、實用為本，注重培養學生的動手能力，突出實踐操作，高職生生態文明素養的功能性養成也符合這一特點，強調通過實踐活動教會學生運用生態技能技巧，初步解決生活、工作不同場景下出現的生態問題。

3. 互動性養成目標

單純的生態文明知識和技能不足以激發學生的生態情感和生態意志，需要通過創設生態情景，鼓勵學生積極關注和探索社會與自然的生態環境問題，主動踐行生態文明社會建設宏偉目標，增強生態意志，養成持久地生態行為習慣。互動性養成目標就是這種更高層次的要求，這種互動是學生與教師、學校與家庭、學生與社會之間的互動，更是人與自然的互動，是全方位的融合參與，達到將學生培養為真正意義上“生態人”的目標。

三、構建高職生生態文明素養養成教育機制

生態文明素養的養成是一個循序漸進的過程，講究方法，遵循學生的認知規律和行為特征。學校層面要做好頂層設計，組織教學和管理部門制定方案，綜合考慮課程設置、生態文化宣傳、生態活動、生態實踐各模塊內容，明確項目實施部門的職責和任務，建立多方聯動的養成教育機制，突出滲透式教育、自主教育在養成中的地位和作用。

盧卡斯在他的經典環境教育教學模型中提出了“關于環境的教育”“在環境中的教育”以及“為了環境的教育”，這一模型同樣適用于生態文明素養養成教育。養成教育不能僅限于“關于生態的教育”，應設立“在生態中”的氛圍，培養學生“為了生態”的素養。通過生態知識教育構建受教育者科學合理的知識結構，通過輿論宣傳、樹立先進啟迪受教育者內心，形成生態情感和生態道德，通過生態文明主題活動規范日常行為、培養生態意志，養成良好的生態習慣。主要建立以下機制：

1. 課程教學機制

課程教學是生態文明素養的重要養成途徑，可分為專業生態課程教學和非專業生態課程教學。

（1）專業生態課程教學主要圍繞農學、林學、環境科學等學科的專業課程設置與學習，比如開設“土壤學”“林業生態工程”“景觀生態學”“水土保持工程學”“植物學”“園林生態學”等課程。

（2）針對非專業的學生開設多學科融合的生態文明公選課。目前，江西環境工程職業學院開設了“生態文明知與行”選修課程，仍屬于單一學科的教學模式，并僅限于林業類、園林類專業，受眾小。為進一步擴大受眾，學校生態文明辦公室牽頭，成立生態文明教研室，面向全體學生開設多學科的生態文明公選課，結合不同學科要求建立生態文明公選課程體系，加強師資隊伍建設，完善課程內容、教材資源配置，鼓勵老師開設生態文明公選課，所有學生修滿一定的學分才予以畢業。

（3）進行跨學科滲透式教學，將生態文明教育內容融入各門學科中，通過各門學科的課程實施，潛移默化地提高學生生態文明素養。比如，設計類學科可以開展生態藝術作品的賞析和設計；旅游管理學科中滲透生態旅游，將生態文明理念與旅游行為有機結合起來；商科類融入生態經濟學等等，將不同學院學生所學專業與生態哲學、藝術學、美學、心理學、倫理學、經濟學等多個學科聯系，加強生態意識的滲透，促使學生形成比較完善的生態知識結構。

（4）加強公共基礎課的生態文明教學，尤其加大思想政治教育課程中生態文明的教育權重。在“大學語文”課程中開展諸如生態文學作品賞析的相關專題教學，在“思想道德修養與法律基礎”中開設生態道德、生態倫理、生態法律法規等方面的教育專題，培養學生正確的生態價值觀、人生觀和法制觀。

2. 輿論導向機制

“輿論引導是一種運用輿論操縱人們的意識，引導人們的意向，從而影響甚至控制人們行為的傳播行為。”運用在生態文明養成教育中，就是要通過校園廣播、宣傳欄、標語、校報、QQ群、微博、微信等媒體，廣泛宣傳生態文化，報道正能量的生態文明事件和人物，定期推送生態文明知識，把生態文明教育資源、信息植入到校園生活、學習的各個方面，擴大輻射面，強化學生的生態感知。學校宣傳部創建生態文明教育專題網頁，拍攝以樹木為主題的生態校園宣傳片，官方微博、微信上報道校園生態事件等舉措，為生態文明養成教育創設了良好的輿論氛圍。

3. 主題活動與生態實踐養成機制

學生參與主題活動和生態實踐，是生態文明素養最直接有效的養成途徑，通過親臨現場，親身感受，在獲得情感體驗的基礎上，有助于喚醒并發展對建設生態文明社會的關心和熱愛，并轉化為自覺的生態行為。

學生管理部門要對學生工作人員進行生態文明教育培訓，培養其將生態文明滲透到學生日常思想教育和主題活動的意識和能力。作為執行主體的各級黨團組織、學生社團、學習興趣小組，積極開展形式多樣、內容豐富的生態文明主題活動，提供各種渠道，吸引學生參與進來。比如校學工處組織開展“生態文明班集體”評比活動、“生態美”系列活動；教務處組織全體新生到生態科教館進行生態文明知識學習；團委組織開展“生態文化節”主題活動、社會實踐綠色體驗活動、森林體驗游戲活動；宿舍管理中心開展“生態文明寢室”評比活動等，多部門聯動，為學生生態文明素養的養成提供廣闊空間。

生態實踐主要結合專業學習，在強化專業技能的同時獲取生態知識與技能。通訊與信息學院依托物聯網專業開展校園樹木系統和省古樹名木系統建設，依托通訊技術專業開展凈化手機軟件和插件，微信傳遞生態文明聲音活動；林業與環境學院為樹木戴上“校牌”；園林與建筑學院營造一片碳匯林；工業與設計學院舉辦生態文明圖片設計展；旅游與外語學院引導學生參與校園生態游，為生態科教館做講解等教學實踐活動。還有更多地校外生態實踐，走進企業、社區、城市、鄉鎮進行宣傳、考察、實踐，直接感受生態文明社會建設的重要性，提高生態問題處理的能力。

4. 自我教育機制

“教育的終極是使教育者自覺”，生態文明素養需要“他人教育”，但不能單純地依靠教育教學來灌輸，更需要受教育者的自我教育。高職生具有較強烈的自我意識，教師應結合其固有特征，引導學生充分發揮主觀能動性，在自我認識的基礎上，自覺地增強生態道德意識，提升生態素養。

生態文明自我教育的途徑主要有三：自我認識，自我修養，自我實踐。自我認知是個體通過各種學習途徑主動獲取生態文明相關知識，不斷更新和完善知識體系，培養生態思維能力。自我修養在于個體嚴格要求自身，做到“慎獨”，自覺按照生態道德規范行事，并能不斷反省和自查，找出自身存在的問題和不足，切實改進固有觀念，調整行為。自我實踐強調身體力行，自覺遵循生態文明行為規范，在日常生活、學習、工作范圍貫穿生態理念，思考和處理問題符合生態文明要求。

5. 生態文明素養評價機制

制定便于實際操作的生態文明素養評價指標體系、評價方法，對學生的養成效果進行檢驗檢測，并通過一系列跟蹤反饋強化鞏固，使生態文明素養內化為個體基本素養。

（1）建立生態文明教學評價制度，采用筆試、競賽、實踐操作等形式檢測學生生態文明知識和技能的學習程度、掌握情況，不合格者必須重修，修滿一定的生態文明選修課程學分才能畢業。

（2）將生態文明素養納入學生綜合素質測評體系，實施生態文明素質拓展學分制。學工部門合理制定生態文明素質測評體系，設置好測評類別、測評項目、評定分值、實施部門。比如測評類別可分為生態思想道德素質、生態科學文化素質、生態實踐和社會服務三大類，每大類下設二級項目，詳細列出相關內容和要求。在三年學習期間，學生可通過參加生態文明科研、科技競賽和技能競賽、各種主題活動、生態實踐與社會服務修滿生態文明素質學分，不達標者不予畢業。同時，采取個人評價、班級評價、學校評價、社會評價等多種評價方式，對學生生態文明素質進行綜合評定，考評的結果作為評定“三好學生”、優秀學生干部評選、入黨等工作的先決條件之一。

生態文明素養的養成是一個長期的過程，教育者要秉持在活動養成、在實踐中養成、在管理中養成、在日常生活中養成的原則，滲透式、潛移默化地推動學生養成良好的生態文明行為習慣，內化為一種自律需要，引導和激勵學生不斷完善自我。

參考文獻：

[1] 劉基，閆立超.養成教育定義考辨[J].山西高等學校社會科學學報，2010，（6）：18.

[2] 徐瑩.生態道德教育實現方法研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[3] 劉孟卓.“新時期的養成教育”研究[D].重慶：西南大學，2014.

（編輯：秦俊嫄）