羅樹庚：在思考中前行

蒙秀溪

“在路上，用我心靈的呼聲；在路上，只為伴著我的人；在路上，是我生命的遠行……”用劉歡這首《在路上》總結羅樹庚25年的教育生涯，是再合適不過了。他說，我們每個人都是一個“行者”，“在路上”是每個人的生命狀態(tài)。多年來，無論是當一名普通教師還是做一校之長，他始終用思考丈量前行的路，勾勒著浙江省寧波市國家高新區(qū)實驗學校（以下簡稱寧波高新實驗學校）的“幸福藍圖”。

行于思：

治學的“系統(tǒng)觀”

1990年，羅樹庚師范畢業(yè)，初出茅廬的他有一股向上的勁兒，勤于學習，熱衷寫作，每年都有十多篇文章在省級以上報刊發(fā)表。那時，他對此頗有些沾沾自喜。2006年，他把自己的文章匯編成冊送給著名特級教師林良富。林良富老師仔細閱讀后，給他當頭潑了一盆冷水：“你的文章數(shù)量多、面廣，但多為應景之文，對問題的研究淺嘗輒止，看不到你的教學主張，看不到你的思考。”

這盆“冷水”刺激了羅樹庚，他開始冷靜下來，對自己進行了“否定和重構”。他說：“林老師的那番話，如醍醐灌頂。我重新看了一遍那些文章，把應景之文扔掉，選擇一些有價值的問題進行深度思考、系統(tǒng)研究?！?/p>

系統(tǒng)觀，就是那時在羅樹庚心中悄然滋生的。何為“系統(tǒng)觀”？他認為，無論什么事物都處在一個系統(tǒng)中，看問題首先應從全局把握，然后進行局部剖析，再從局部到整體，從而獲得正確認知。

2006年，新課程改革已推行了五六年，小學語文教學出現(xiàn)了一種普遍傾向：重人文性，輕工具性。羅樹庚認為，三維目標體系中，知識與技能應該是基礎，夯實這一基礎，學生情感態(tài)度與價值觀的形成才有根基，教語文首先要解決“語言習得”的問題。于是，他開始了“立足語言習得，用課文教語文”的研究。系統(tǒng)研究相關論著后，他把切入點放在“讀寫結合，當堂進行隨文練筆”上，然后和全校語文教師一起，梳理人教版十二冊教材的內(nèi)容，形成每篇課文的“知識與能力細目表”，并設計了“小練筆”。很快，寧波高新實驗學校的語文課堂發(fā)生了新變：感悟分析少了，實踐運用多了，學生興致高了。

嘗到“系統(tǒng)觀”的甜頭后，羅樹庚又開始了“情趣作文”的探索實踐。他認真研讀了已有研究成果后發(fā)現(xiàn)，盡管相關成果很多，卻始終沒有形成一套“情趣作文”的訓練體系。于是，他帶領團隊進行了長達5年的摸索，從課堂教學生活化、“第二課堂”課程化兩方面入手，解決了學生“沒材料、怕寫作”的問題，并形成專著《玩出名堂 寫出精彩——小學情趣作文的教學》。

“圍繞一個點進行系統(tǒng)、全面的研究，我們不僅能知其然，還能知其所以然。系統(tǒng)思考就好比吸鐵石，它能讓研究在核心目標的引領下深度挖掘問題的內(nèi)涵。倘若東一榔頭西一棒子，治學就會浮于表面，出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的局面。”羅樹庚這樣總結道。

悟于思：

解讀課文需更進一步

人教版五年級下冊課文《橋》，是一篇頗受爭議的選文。有批評者認為，該文章所塑造的人物形象過分拔高，文章內(nèi)容假、大、空。對此，羅樹庚有不同看法：“這是一種誤讀。為什么會導致這樣的誤讀？關鍵是教者缺乏‘進一步的耐心和勇氣。”

《橋》是一篇微型小說，被選入教材，羅樹庚認為有“三大優(yōu)勢”：首先是小說的語言簡潔，環(huán)境渲染非常成功；其次是小說構思精巧，巧設懸念，在懸念即將解開之際又戛然而止，很有震撼力；第三是這篇小說通過正面細節(jié)刻畫和側面襯托描寫，塑造典型人物形象的手法非常純熟。“編者選擇它是為了讓小學生認識微型小說這一文體，這與選編《楊氏之子》讓小學生初步感受文言文、選編《為人民服務》讓小學生初步認知議論文道理是一樣的。”羅樹庚說。

教學中，羅樹庚把教學重點放在對《橋》的文體分析上。他首先讓學生通過讀物對比，初步認識微型小說這一文體；然后與學生一起通讀全文，讓學生對文章內(nèi)容有初步了解；緊接著，他將大篇幅落在了對文章主人公“老漢”和文中環(huán)境描寫的梳理和分析上，從語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫剖析“老漢”，讓學生從“咆哮”“獰笑”“放肆”“發(fā)抖”“呻吟”等擬人化詞語中體會洪水的猖獗、事態(tài)的嚴峻。

羅樹庚對該課的教學淡化了情感分析，強化了語言和文體的解讀，讓學生在自然而然中生成了對老漢形象的情感體認。就像著名特級教師勵汾水所評析的：“在多種形式的交流教學中，老漢的形象豐滿起來了，學生的感情和語言豐富起來了，小說的教育價值也體現(xiàn)出來了?！?/p>

“無論是哪一個版本教材的編寫，編者都會有一定的標準和目標。在使用相關教材時，老師既不應全盤照搬，也不應一概批判，而應運用辯證思維對教材內(nèi)容做進一步分析，這樣才能有更深的啟悟和更獨到的教學見解。對于某些文章，老師應該淡化課文的人文性、思想性，更多地關注語言表達和文體特色，并善于利用選文的不足，生成更多精彩的課堂?！绷_樹庚說。

成于思：

學校管理的“課程觀”

勤思、善思的品質，不僅讓羅樹庚在教學上有了新的感悟，還讓他在學校管理上開辟出一片新天地。他曾在《中國教育報》上發(fā)文指出：“在學校發(fā)展的不同時期，校長應有不同的定位。初創(chuàng)時期，辦學校猶如帶兵打仗，校長要沖在前面；提升時期，猶如帶兵跑步，校長要側居中部；穩(wěn)步發(fā)展，猶如部隊行軍，校長要甘于殿后。”

2012年，《舌尖上的中國》的走紅，讓羅樹庚聯(lián)想到了學校管理。他說：“學校不就像一家飯店嗎？一家飯店有什么與眾不同之處，靠什么吸引顧客？答案是招牌菜。對于學校而言，學生、家長憑什么喜歡這所學校？答案是特色課程。為此，他提出了“用課程引領師生發(fā)展”的辦學理念。

如今，“研發(fā)課程”成了寧波高新實驗學校教師們追趕的“時髦”。陳書玉老師喜歡手工制作，便組建了學校的手工作坊社團。后來，她聽說國際上有一項頭腦奧林匹克競賽，于是又向羅樹庚校長申請開設一門“OM頭腦奧林匹克”選修課。出乎意料，該課程開設不到一年，她就率隊拿到了赴美國參加國際比賽的入場券。2014年5月，她帶領的7名學生作為中國代表隊之一，在比賽中獲得第七名的好成績。現(xiàn)在這門課程不僅編制出了校本教材，還成了寧波市教育規(guī)劃重點課題。

采訪中，羅樹庚出示了《高新區(qū)實驗學校2015學年繽紛課程指南》，令記者吃驚的是，該校僅有73名教師，卻為學生開設了92門個性選修課。這些課程均是基于教師的特長和學生的個性需求研發(fā)出來的。因為專注于課程建設，該校在創(chuàng)辦至今短短五年時間里，就榮獲了市級、省級各類集體榮譽130多項，剪紙、書法、科創(chuàng)、經(jīng)典誦讀等特色課程呈現(xiàn)百花齊放的局面。

如果說教育是一個寶藏，那么，“思考”就是羅樹庚挖掘寶藏的“挖掘機”。他說：“思考是成功的秘訣。教育尤其如是，邯鄲學步只會裹足不前，只有不斷思考總結，才會超越前人。在教育之路上，我愿做一名躬身前行的探索者，一路思索，一路前行?！?/p>

人物小檔案：羅樹庚，寧波高新實驗學校校長兼黨支部書記，浙江省特級教師、浙江省“浙派名師名校長工程”首批培養(yǎng)對象、浙江省“名師成長”導師庫學科類導師、寧波市小學語文學科教育家高級培訓班學員，曾獲全國科研先進工作者、浙江省教育科研先進個人、全國青年教師教學藝術大賽一等獎等榮譽，主持參與多項市級、省級課題，主持的全國“十五”重點課題（子課題）成果獲全國一等獎，主持的《小學語文單元細目表的制訂與實施研究》成果獲浙江省一等獎，撰寫的140多篇論文、案例在《光明日報》《中國教育報》等報刊上發(fā)表，編著有《玩出名堂 寫出精彩

——小學情趣作文教學》等論著。

（責編 歐金昌）