高職英語的分層教學探討

王　楠

（伊春職業學院，黑龍江伊春　153000）

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高職英語的分層教學探討

王楠

（伊春職業學院，黑龍江伊春153000）

摘要：為了提高高職英語教學成果，應該實施一種對學生有效果的教學方式。比較適合高職學生的方式就是分層教學。要想提升高職英語教學水平，就必須符合各種層次學生的需求，這是按照高職高專院校辦學特征所決定的。分析了高職高專英語開展分層教學的理論根據，并提出了對照的實施措施。

關鍵詞：分層教學；教學模式；高職英語

大學英語是高職院校所開展的公共必修課，對高職學生進行分層教學，按照學生的水平開展活動，有效提高高職英語教學水平，在當今的高職教育中是有重要的意義。高職英語教師現在所面臨的一個緊急的課題就是如何在平時的課堂上體現教學改革成果，扎扎實實地提升教學水平。這也是很多高職院校的大學英語課程改革的原因。

1　分層教學的涵義和理論基礎

不同學生之間存在個體上的特征區別。分層教學的涵義是指老師在實際教學過程中按照學生水平來開展教學方式，對不同的學生實行不同的教學目的定位，還對學生提出不同的學習要求，按照科學的方式進行區別性的教學。分層教學是一種按照學生的基礎來開展不同的教學，它完全按照學生個體性不同的方式來開展。按照語言專家的觀點，學習者學習語言要按照他目前的基礎水平，來選擇適合的教學方式和理念，安排適合的語言學習氛圍和環境，這是分層教學的理論基礎。分層教學是重視學生的發展規律的，以學生的個體不同點為基礎。

2　分層教學的必要性

（1）符合高職學生英語基礎不同的根本要求。高職學生進校的高考英語分數差異性很大，學生的英語水平參差不齊，有的學生英語基礎還可以，有些學生的英語基礎不行；有的學生對英語學習的接受能力還有待提高，有的學生對英語的學習方法還沒有完全掌握。對于英語水平差異如此大的學生群體，按傳統的分班模式進行大班教學，必定造成費時低效的現象，極大地束縛教師“有效”課堂的實現。所以，對英語基礎水平不同的學生開展分層教學是可以的，設計不同的教學內容和目標針對英語基礎不同的學生，這樣就能逐步提升高職學生的英語聽說能力。

（2）符合因材施教的教學理論。在過去的英語教學中，老師對于學生的單獨性差異不是很重視，用一樣的課表，用一樣的教學目標，用一樣的教學方面和模式。在教育實踐中老師們發現由于環境、先天遺傳、學生本身的實踐等因素，學生之間存在多方面的差異，所以教師的教學應注意分析每個人的特點，針對不同學生的不同情況，從學生的實際出發，有的放矢地進行教學。我國古代的教育學家就提倡按照學生的個體差異來實施教學，這種思想理論一直影響著我國當代的教育模式。按照學生能力、水平的不同，對知識理解能力的不同，用不同的教學方法來講解，讓每個學生都能按照自身的基礎和特點來學習知識和掌握技巧。

3　分層教學的實施

（1）學習對象的分層。學生學習的積極性來自自身的需求和目標，讓有一樣的需求和目標的學生在一起學習，這樣更能發揮學生的積極性，達到他們

自己的要求。讓英語基礎水平相對較好的學生有機會提升自己英語水平的機會，把自己的能力和積極性發揮到最大；讓基礎水平相對差一些的學生有機會提高自己英語知識的薄弱方面。在進行高職英語分層教學的步驟中，要是老師覺得某些學生不能適應所在的分層教學班級，可以對其班級調整，原則上按照高層次向低層次進行調整。學習對象的分層對于高職高專英語教學來說，極大促進了高職學生的積極性，有利于高職學生英語水平的提高。

（2）目標分層。按照高職英語教學的目標，可以對高職學生分為提高班和普通班，對他們的教學目標必須要有一致性。提高班的要求比普通班的要高。只有正確地設計教學目標，兩個層次的學生才能在教師的指引下，不斷提高自身的英語水平。英語的分層教學是對于設定的目標而進行的分層，而不是為了分層而分層的。根據學生的英語基礎對他們進行不同的分層后，就要根據每一個學生的基礎水平和目標，讓他們更好地在分完的層次上進行學習，在原有的基礎水平上慢慢提高，最終實現自己的目標。設計教學目標是根據學生基礎水平的不同來完成的，必須讓各個層次的學生經過分層后都能提高英語基礎水平，這就要求設計合理的教學計劃和教學目標。

（3）教材、教學內容的分層。高職英語教材對高職英語教學來說，是非常重要的一個環節。合適的高職英語教材對高職學生的英語水平能夠起到一種正確的導向作用，為學生熟練掌握英語技能安排了一條正確的道路，能夠對高職學生的英語水平在聽說讀寫譯等方面起到促進作用。選擇課本和教學設計是非常關鍵的，對于高職老師在進行英語課堂教學時，要根據不同老師的授課方式、教學方式和教學目的等因素。根據學生基礎水平的不同，使用難度不同的教學內容進行上課，這更能培養學生學習的主動性，從而逐漸提高學生的英語基礎水平。

（4）評估分層。對于高職學生英語的學習，最后還是要對學生的學習能力進行評估。但是，對于不同層次的學生來說，其評估標準不能是同樣的，那評估的內容就尤為重要了。英語分層教學，應該建立有效的評估分層機制，將課堂性評估和課后自主學習評估兩種評估方式相結合，完善評估分層體系。評估分層對于高職高專英語教學來說，是一個重要環節，對高職學生的英語水平有一定的促進作用。

根據學生基礎不同來授課的高職英語分層教學，對高職學生英語水平的提升有很大的促進作用。通過課堂上的分層教學方式的展開，按照高職學生的英語基礎水平和理解能力的特殊性，按照不同層次學生進行上課，這能夠更好使用英語教學資源，也能扎扎實實地使學生獲得英語知識，提高學生學習英語的積極性和主動性。所以，因材施教的高職英語分層教學大大促進了英語教師與學生之間的關系，提高了教師和學生之間的交流和溝通的效率，對于英語教學的改革具有十分重要的意義。

A Brief Analysis of Stratified Teaching of Vocational English

WANG Nan
（Yichun Vocational College，Yichun，Heilongjiang 153000，China）

Abstract:To improve the teaching achievement of vocational English, it is necessary to implement some kind of effective teach way.Stratified teaching is a way which is relatively adaptive to vocational students.To enhance the teaching level of vocational English teaching，the teaching shall be developed in accordance with the demand of students in various levels，which is defined in accordance with the school-running characteristics of vocational colleges.This paper analyzes the theoretical base for stratified teaching of vocational English，also put forward relevent measures.

Key words:stratified teaching；teaching mode；vocational English

作者簡介：王楠，女，黑龍江人，碩士研究生，講師，主要研究方向：英語語言學。

收稿日期：2016-01-06

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：2095-980X（2016）02-0116-01