基于THEOL混合式教學的“微機保護測試技術”項目化課程改革

【摘 要】分析“微機保護測試技術”課程開發的背景，對“微機保護測試技術”課程進行基于工作過程的“項目導向、任務驅動”的項目化課程教學改革，并引入清華教育在線（THEOL）進行混合式教學改革。

【關鍵詞】微機保護測試技術課程 清華教育在線（THEOL） 混合式教學 項目化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0068-02

一、課程開發的背景

電力系統發生故障時，保護裝置可靠地動作迅速而有選擇性地切除故障，是確保電力系統穩定運行的關鍵。發電廠、變電站的微機保護裝置的安裝接線、檢驗測試與運行管理和維護的技術技能是電力系統發電廠及變電站二次崗位的核心技能。與之對應的“微機保護測試技術”課程理論知識抽象深奧，崗位技能操作復雜技術性強，理論基礎相對較薄弱的廣西電力職業技術學院高職學生掌握先進的微機保護測試技術的確存在困難，課程教學改革迫在眉睫。

專業核心課程教學改革需要解決的是高職學生學習的實用性問題和學習的有效性問題。學習的實用性問題是指高職學生能否學到與專業相關的職業崗位技能以提升自身的就業競爭力;而學習的有效性問題是指如何提高高職學生的學習主動性與學習興趣，提高學習的效果。

專業核心課程的建設是廣西電力職業技術學院特色高校建設項目的一項重要建設內容，而作為電力系統二次崗位的核心技能的保護裝置測試技術，毫無疑問成為專業核心課程建設的一項重要內容。借此契機，我們成立了課程改革小組，著手進行“微機保護測試技術”課程的項目化教學改革。

二、基于工作過程的“項目導向、任務驅動”的項目化課程教學改革

高職院校為企業培養生產一線的高技術技能型人才，高職學生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用的就業能力，畢業后能在未來的職業崗位上解決實際的問題。知識可以傳授，而崗位技能的能力是無法傳授的，只有在訓練中才能逐步提高技能的水平。對于理論基礎知識相對薄弱的高職學生來說，傳統的以教師為主體突出知識目標的的教學方式已不再適應新時代職業教育的要求。為提高教育教學質量，我們著手開始“微機保護測試技術”課程的項目化教學改革。

在進行廣泛的電力行業企業調研的基礎上，通過對電力系統繼電保護技術員崗位的工作過程進行分析，將電力系統繼電保護崗位工作過程劃分為微機保護裝置的運行管理、檢驗與測試和安裝接線等具體的工作任務。以基于工作過程系統化開展“項目導向、任務驅動”課程開發，以項目為載體，任務驅動及“教、學、做一體化”設計課程教學情境，以典型工作任務將課程按簡單到復雜分成若干個任務。教師按職業能力的需求，由認識到操作，由實物到圖紙，由圖紙到配置、裝接、整定，按照由淺入深，由單一到綜合的原則劃分項目課程教學單元。工作項目的選擇由易到難，教師的傳授由多到少，學生自主學習程度由低到高。圍繞完成項目工作任務這一目標，以技術實踐知識為明線，以技術理論知識為暗線，強調學生主體功能，強調師生互動、情境支撐，在完成項目工作任務的過程中掌握扎實的理論知識和復雜的崗位綜合技能。

在課程項目化改革的過程中，針對高職學生能力應用的培養目標和高職學生的特點，重新制訂了課程標準，重構了課程內容，對理論知識方面的內容以“夠用”為原則，剔除了數字濾波器和保護算法的冗長的數學推導，避免了過于復雜煩瑣的理論分析。對課程進行了整體設計和單元設計，技術技能實操項目以“實用”為準則，設計了微機保護裝置運行管理、檢驗與測試和安裝接線等三大教學項目，包含了7個具體工作任務和近20個工作子任務，內容包括微機保護的原理、二次回路、運行維護和安裝測試等方面，基本涵蓋了在變電站建設及運行維護過程中所需的與繼電保護及二次回路有關的知識和技能。同時，利用特色高校建設項目經費購進了線路、變壓器保護裝置等當前電力系統應用的主流設備，完善了繼電保護實訓室的建設，為項目化教學的實施提供了充分的物質條件。在課堂教學中，以職業活動為導向，以項目為載體，以學生為主體實施一體化的教學，學生在邊學邊做的過程中學習技能，大大提高了學習的效果。

三、基于THEOL的混合式教學改革

在項目化課程實施的過程中，要完成每一項工作任務，需要花費大量的課余時間和精力去搜集、歸納、掌握大量的保護裝置的構成和動作原理等二次回路相關理論知識。同時，目前現場應用的主流廠家的繼電保護裝置自動化程度高，每一個工作任務的安裝接線及操作過程對于理論和實操基礎較薄弱的高職學生仍然顯得相當復雜，要做到融會貫通仍然存在一定的難度。

2015年7月，課題組參加了北京清華大學組織的混合式教學改革培訓班，在清華大學教育技術研究所的指導和支持下，進行了本課程的混合式教學改革。清華教育在線（THEOL）網絡教學綜合平臺包含通用網絡教學平臺、播課教學與流媒體支持平臺、數字化教學資源中心等方面的功能，支持課程管理和教學資源的組織和管理，支持教學內容和教學活動的深層次整合，支持站內學習社區、站外社會網絡系統的分享功能，可能實現多元化的在線教學。

混合學習指在學習過程中將面授學習與在線學習相融合，以達到有效學習的一種學習模式。根據“微機保護測試技術”項目化教學課程的特點，課題組系統地對每個教學單元的教學內容進行分析和分解，劃分為認知類、技能類和情感類等不同的知識點，針對不同的教學內容，選擇不同的教學策略并使用不同的課堂組織結構。同時，確定了要進行課堂講授、演示的內容和進行課前在線呈現的內容。

在線教學內容并不是面授內容的搬家，在線教學注重學習者自主學習，在原有課程基礎上根據教學內容的特征合理地對內容進行選擇和組織，使教學重點突出，學習內容的邏輯關系明確，方便學習者更容易地獲取和理解知識。對復雜的安裝接線和保護裝置主要功能的測試步驟，可以在實訓室教學現場預先錄制好操作過程的視頻供學習者觀摩。授課教師在線上預先布置學習任務并提出問題，學習者主動登錄線上學習形式多樣的教學內容知識，完成教師提交的在線作業，為完成項目化工作任務儲備充足的理論知識。

混合式學習線上資源豐富形式多樣，支持大量的信息和資源的提供，擴展了學習的空間和增加交流的機會，支持課程管理活動，通過交互與合作極大地促進學生積極參與到教學活動中，大大提高了學習的效果。

四、結語

基于工作過程的“項目導向、任務驅動”的“微機保護測試技術”課程項目化教學改革，根據電力系統發電廠及變電站繼電保護崗位工作的特點和實際情況進行科學系統地設計工作項目和工作任務，課程教學做到了學生主體教師主導，學生在完成教師下發工作任務的前提下，能夠自主、自由地進行學習，充分發揮學生的學習自主性，保證了學生所學知識和技能的實用性和針對性。

基于THEOL的混合式教學改革，將項目化教學內容加以分析并拆分為一系列的知識點，利用清華大學先進的教育信息技術網絡平臺，以教學目標為核心，科學合理地進行面授學習與在線學習的整合，增加了學生學習的靈活性、便捷性和有效性。混合式教學的項目化課程改革，必將為新時期的職業教育改革創建一條全新的思路。

【參考文獻】

[1]潘光貴，姚旭明，黎庚榮.微機保護安裝測試與維護[M].北京：中國水利水電出版社，2015

[2]黃棟，吳軼群.發電廠及變電站二次回路[M].北京：中國水利水電出版社，2006

【基金項目】廣西電力職業技術學院廣西特色高校建設項目

【作者簡介】黎庚榮（1974— ），男，廣西電力職業技術學院。

（責編 黎 原）