英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)研究

【摘 要】回顧國(guó)內(nèi)外思辨能力相關(guān)理論研究，就寫(xiě)作課課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、思辨能力培訓(xùn)和評(píng)價(jià)方式等方面提出改革建議，以促進(jìn)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02C-0140-03

縱觀國(guó)外教育，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力一直被置于教育目標(biāo)的首要位置，并貫穿了所有學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，從課程設(shè)置到教材和學(xué)生的評(píng)價(jià)，都圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展。思辨能力的重要性不言而喻。在中國(guó)，外語(yǔ)界普遍存在這樣的現(xiàn)象：英語(yǔ)教育過(guò)于重視技能的培養(yǎng)，而忽略了思辨能力的培養(yǎng)，外語(yǔ)教育的工具性大于人文性。反映到學(xué)習(xí)效果上，就出現(xiàn)思辨缺席的現(xiàn)象。學(xué)生雖然可以運(yùn)用正確的語(yǔ)言寫(xiě)出一篇完整的作文，說(shuō)一口流利的外語(yǔ)，但實(shí)際上卻會(huì)出現(xiàn)如梁茂城教授描述的問(wèn)題：學(xué)生無(wú)論筆頭還是口頭作文很簡(jiǎn)單，缺乏變化，也缺乏思想深度。將思辨能力的培養(yǎng)融入到外語(yǔ)教學(xué)中有重要的意義。在外語(yǔ)專業(yè)技能的培養(yǎng)中，寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效課程之一。寫(xiě)作既是我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要的語(yǔ)言輸出方式，也是最難習(xí)得的一項(xiàng)技能，因?yàn)閷?xiě)作本身要求學(xué)習(xí)者既做到言之有物、語(yǔ)言通順，又要保證邏輯嚴(yán)密、條理清晰。鑒于此，寫(xiě)作課可以作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的突破口。

一、思辨能力的理論基礎(chǔ)

思辨能力（critical thinking skills）也被稱作批判性思維能力，是指學(xué)習(xí)者對(duì)事物觀察、解釋、分析、推斷、認(rèn)知等方面的能力。它有三個(gè)比較權(quán)威的理論框架：一個(gè)是1990年創(chuàng)建的特爾斐二維模型。在此模型中，批判性思維包括認(rèn)知能力和情感傾向兩個(gè)維度。思辨能力的另一個(gè)模型是2001年由Anderson、Krathwol改良的Bloom的思辨能力等級(jí)模型。在此模型中，思辨能力由低級(jí)到高級(jí)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。此外，另一個(gè)具有重大貢獻(xiàn)的理論是Richard Paul和教育心理學(xué)家Linda Elder 2006年提出的思辨能力三元模型。在此模型中，思辨能力包括邏輯要素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特征三個(gè)組成部分。在此基礎(chǔ)上Richard Paul和Linda Elder提出思維能力一般標(biāo)準(zhǔn)（Universal Intellectual Standards）和思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（Criteria for Evaluating Reasoning）。我國(guó)學(xué)者也對(duì)思維能力的理論模型做出研究。文秋芳主張將思維能力細(xì)化為元思維能力和思維能力，元思維能力是指對(duì)自己思維進(jìn)行計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的能力，思維能力包括認(rèn)知能力以及與思維品質(zhì)相關(guān)的諸如好奇、自信、開(kāi)放、正直、堅(jiān)毅等情感特征。元思維能力是處于第一層次的思維能力，對(duì)處于第二層次的思維能力進(jìn)行管理監(jiān)控。通過(guò)對(duì)思辨能力理論模型的梳理，不難發(fā)現(xiàn)思辨能力或批判性思維包括認(rèn)知能力和情感傾向兩個(gè)維度，其中認(rèn)知能力有高低層次之分;具有思辨能力的人不僅在情感傾向中表現(xiàn)出愿意和喜歡進(jìn)行思考，而且善于進(jìn)行深層次思考，并反映出具備的認(rèn)知技能和達(dá)到的智力標(biāo)準(zhǔn)。

反觀目前英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能課都是圍繞思維能力的初級(jí)層次展開(kāi)的，停留在“識(shí)記”和“理解”層面。高年級(jí)的專業(yè)知識(shí)課程往往也不能脫離對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。近幾年的八級(jí)考試中對(duì)英語(yǔ)國(guó)家概況和文學(xué)常識(shí)的考查正屬于這一類(lèi)別。而2014年和2015年“外研社杯”寫(xiě)作和閱讀大賽的題目設(shè)計(jì)則突出了思辨能力的高級(jí)層次如應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)高級(jí)認(rèn)知能力等。可以看出，思辨能力理論研究和實(shí)踐相結(jié)合，也為外語(yǔ)教學(xué)的具體改革指明了方向。

二、利用寫(xiě)作課提高學(xué)生思辨能力的著眼點(diǎn)

（一）寫(xiě)作課程設(shè)置

目前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)寫(xiě)作課而且作為必修課，但很多高校的寫(xiě)作課只開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，寫(xiě)作也只是作為一門(mén)技能課，它對(duì)培養(yǎng)一個(gè)人思辨能力的重要性還是被低估的。縱觀國(guó)外高校的寫(xiě)作課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作課程無(wú)論是在本科生階段還是研究生階段都有開(kāi)設(shè)，甚至一些專業(yè)方向就是寫(xiě)作。筆者訪學(xué)的美國(guó)東斯特勞茲堡大學(xué)為英語(yǔ)專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)了專業(yè)寫(xiě)作、創(chuàng)造性寫(xiě)作和高級(jí)寫(xiě)作三門(mén)必修課，在選修課中開(kāi)設(shè)了故事寫(xiě)作、廣告寫(xiě)作、網(wǎng)頁(yè)寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作等15門(mén)不同類(lèi)型的寫(xiě)作，而且開(kāi)設(shè)了專業(yè)和新媒體寫(xiě)作作為研究生的專業(yè)方向，可見(jiàn)寫(xiě)作在學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性。劉璐提到在美國(guó)大學(xué)教育中，思辨能力培養(yǎng)融入了寫(xiě)作教學(xué)：第一學(xué)期開(kāi)設(shè)初學(xué)者寫(xiě)作，學(xué)生需要完成四項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是對(duì)某一提問(wèn)寫(xiě)一個(gè)批判性的回復(fù)，第二個(gè)任務(wù)是寫(xiě)回憶錄，第三個(gè)任務(wù)是寫(xiě)人物簡(jiǎn)介，第四個(gè)任務(wù)是寫(xiě)出一項(xiàng)提議。第二學(xué)期開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)寫(xiě)作，著重培養(yǎng)學(xué)生的研究技能。學(xué)生需要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容完成一個(gè)摘要，一個(gè)綜述，一個(gè)報(bào)告，再提出一個(gè)研究議題，最后要寫(xiě)出一個(gè)10多頁(yè)的研究論文。方艷華總結(jié)了清華大學(xué)外文系英語(yǔ)專業(yè)在2007年進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)改革成果。該系將寫(xiě)作課分為四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，第一、二學(xué)期側(cè)重基礎(chǔ)寫(xiě)作，而且在第二個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是議論文寫(xiě)作;第三學(xué)期則是文學(xué)與寫(xiě)作，先分析文學(xué)作品然后進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生可以嘗試寫(xiě)一些詩(shī)歌或戲劇之類(lèi)題材的文章;第四個(gè)學(xué)期是寫(xiě)作成品，學(xué)生要寫(xiě)出長(zhǎng)達(dá)20頁(yè)的研究報(bào)告。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的情況同清華大學(xué)類(lèi)似。從國(guó)內(nèi)和國(guó)外的寫(xiě)作課程設(shè)置可以看出，寫(xiě)作課需要從技能課轉(zhuǎn)型，而且學(xué)時(shí)有必要延長(zhǎng)，最重要的是寫(xiě)作課程要有系統(tǒng)性，由低年級(jí)到高年級(jí)的課程開(kāi)設(shè)要循序漸進(jìn)，從技能課過(guò)渡到以內(nèi)容為依托，提高邏輯思維能力上來(lái)。寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是使學(xué)生能夠從思維能力基礎(chǔ)階段的記憶和理解能力上升到思維能力高級(jí)階段，獲得分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力。

（二）內(nèi)容依托式教學(xué)與寫(xiě)作相結(jié)合

閱讀提供語(yǔ)言的輸入，寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的形式，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入和信息輸入，要寫(xiě)出一篇有思想和邏輯的文章是不可能的。目前有兩種教學(xué)形式提高思辨能力：?jiǎn)为?dú)開(kāi)設(shè)思辨能力培訓(xùn)課程和采取內(nèi)容依托式教學(xué)。單獨(dú)開(kāi)設(shè)思辨能力培訓(xùn)是指通過(guò)為學(xué)生提供培訓(xùn)課程來(lái)增強(qiáng)思辨能力;內(nèi)容依托式教學(xué)是指以學(xué)科內(nèi)容為依托來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。在內(nèi)容依托式教學(xué)中，語(yǔ)言是獲得學(xué)科知識(shí)的媒介和工具，通過(guò)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言和思辨能力。常俊躍等認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)“對(duì)于內(nèi)容給予了充分關(guān)注，它有利于激發(fā)學(xué)生通過(guò)目的語(yǔ)言思考、學(xué)習(xí)新知識(shí)，有利于學(xué)生把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能自然地融合在一起，還可以幫助他們學(xué)到未來(lái)所需要的各種學(xué)科知識(shí)”。大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)采用內(nèi)容依托式教學(xué)方法對(duì)本校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行改革，取消了傳統(tǒng)的閱讀和語(yǔ)法，增加了英美歐洲等國(guó)的歷史和文化系列課程。改革后的結(jié)果表明內(nèi)容依托式教學(xué)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響，而且提高了學(xué)生的閱讀理解力。參加改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也明確表示內(nèi)容依托式課程有助于提高詞匯量、擴(kuò)展知識(shí)面并加深了理解力。楊德祥、趙永平也采用實(shí)證研究的方法證明內(nèi)容依托式課程提高了思辨的靈活性、深刻性和積極性。因?yàn)樵趦?nèi)容依托式課堂的闡釋、分析、討論、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等一系列思維活動(dòng)使學(xué)生獲益匪淺，在寫(xiě)作時(shí)他們覺(jué)得有東西可寫(xiě)，知道應(yīng)該從哪些方面去寫(xiě)，怎樣才能寫(xiě)得更深入。目前，國(guó)外有很多寫(xiě)作教材都提倡“以讀促寫(xiě)”（writing through reading），沒(méi)有大量的閱讀、批判性的閱讀，就很難提高思辨能力，更不要說(shuō)創(chuàng)新能力。因此，建立一個(gè)已讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境是很有必要的。

（三）寫(xiě)作教學(xué)中思辨能力訓(xùn)練

思辨性貫穿寫(xiě)作過(guò)程中的三大環(huán)節(jié)，即選題構(gòu)思、布局表達(dá)、修改。在寫(xiě)作過(guò)程中，作者要預(yù)測(cè)目標(biāo)讀者的群體、認(rèn)知、情感、態(tài)度、需求和期待，要考慮寫(xiě)作意圖，并據(jù)此來(lái)選擇精準(zhǔn)的詞匯、文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇模式，從而引導(dǎo)讀者深入理解并認(rèn)可作者的觀點(diǎn)，與之產(chǎn)生共鳴。作者對(duì)目標(biāo)讀者的各個(gè)方面的考慮、分析和判斷就是思辨能力的體現(xiàn)。

在寫(xiě)作課訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力時(shí)，教師可以培訓(xùn)學(xué)生使用Paul、Richard、Linda Elder思維能力一般標(biāo)準(zhǔn)和思維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作可以采取兩種評(píng)價(jià)方法：自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維能力一般標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)自己邏輯推理是否有效的標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。

這兩種評(píng)價(jià)指標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者掌握思辨的方法。Paul、Richard和Linda Elder指出學(xué)習(xí)者能夠習(xí)慣性地使用這些思維能力標(biāo)準(zhǔn)，他們就會(huì)具備以下8個(gè)智力特征：謙恭（intellectual humidity）、獨(dú)立（intellectual autotomy）、正直（intellectual integrity）、勇敢（intellectual courage）、堅(jiān)持不懈（intellectual perseverance）、自信（confidence in reason）、富有同情心（intellectual empathy）、公正無(wú)私（fair-mindedness），這些特征也正是外語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

（四）基于思辨能力培養(yǎng)的寫(xiě)作測(cè)評(píng)

以思辨能力為核心的教學(xué)也要有相配套的評(píng)價(jià)體系。首先，采用形成性評(píng)價(jià)手段。常用的測(cè)試評(píng)價(jià)手段有兩種：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。期末考試是一種典型的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的角度看，形成性評(píng)價(jià)則有助于思辨能力的培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，把評(píng)價(jià)本身作為一種學(xué)習(xí)。建立學(xué)習(xí)檔案袋（learning portfolio）是實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的有效方法。其次，評(píng)測(cè)的形式豐富，考試的內(nèi)容具有思辨性。就寫(xiě)作課而言，寫(xiě)作任務(wù)不局限于短文寫(xiě)作，學(xué)生可以完成閱讀任務(wù)后就閱讀內(nèi)容寫(xiě)感悟，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，或者寫(xiě)書(shū)評(píng)、（下轉(zhuǎn)第155頁(yè)）（上接第141頁(yè)）訪談稿、觀察日記等。教師在布置寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，要選取具有思辨性的題目，能夠讓學(xué)生考慮問(wèn)題的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題。最后，明確評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的具體思辨指標(biāo)和學(xué)術(shù)規(guī)范。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可以參考上文提到的Paul、Richard和 Linda Elder的思辨能力標(biāo)準(zhǔn)。

總之，結(jié)合我國(guó)讀寫(xiě)優(yōu)先的外語(yǔ)國(guó)情，寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生思辨力的有效、可行的課程。以培養(yǎng)思辨能力為核心的教學(xué)模式需要我們重新思考寫(xiě)作課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、考試形式、教材編寫(xiě)。誠(chéng)然，教師發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)推向一個(gè)新高度的關(guān)鍵所在，教師自己首先要具備思辨能力，更新教學(xué)理念，不僅認(rèn)識(shí)到思辨能力培養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位，還要掌握增強(qiáng)思辨能力的方法，這樣才能確保培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)生的思辨能力不會(huì)是一句口號(hào)，而是具有可行性和有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2014年沈陽(yáng)師范大學(xué)首批重點(diǎn)課程改革項(xiàng)目“英語(yǔ)寫(xiě)作課程改革”

【作者簡(jiǎn)介】馬雪靜（1977— ），內(nèi)蒙古根河人，沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教育、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

（責(zé)編 王 一）