鄉村教師專業發展的探索與實踐的思考

朱賢友　周永新

內容摘要：教師是我國教育教學發展的關鍵，而教師的專業發展則成了影響教育事業發展的關鍵性因素。隨著教育教學改革的不斷推進，社會各界對教師素養提出了更高的要求，尤其是關系我國農村教育發展的鄉村教師，其專業素質更加值得關注。本文首先從地區發展不均衡、總體發展水平較低、充滿內在發展動力、受外部因素制約等方面，探究了鄉村教師專業發展的現狀。又在此基礎上從組織多樣化的發展活動、創作外部保障條件、促進教師自主發展等方面，思考了鄉村教師專業發展的具體策略。

關鍵詞：鄉村教師 專業發展 實踐

我國農村發展主要依靠工業對農業的反哺，以及農業自身的潛力挖掘。在此基礎上將城鎮化和社會主義新農村建設結合起來，并構建以城帶鄉、以工促農的新型發展機制，進而形成良性發展格局。教育作為影響城鄉發展的重要因素，長期以來發展相對緩慢，這直接制約了我國現存經濟的發展。因此，若要為鄉村發展提供動力，就必須關注鄉村教師發展。此外，隨著城鎮化的不斷推進，許多人都向往城市，鄉村逐漸被邊緣化，這導致鄉村教育出現一系列不容忽視的問題，鄉村教師的專業發展也受到嚴重影響。可見，要推動鄉村教育的進一步發展，就必須尋找促進鄉村教師專業發展的有效途徑。

一、鄉村教師專業發展現狀

1、教師專業發展不均衡

首先，目前，相較于鄉村女教師，男教師的發展水平顯然比較高，在專業能力和知識方面表現的尤為明顯。其次，不同教齡的教師知識儲備有明顯差異，教齡越大專業水平越高。而兩年以下教齡的年輕教師專業水平相對較低。再次，職稱較高的鄉村教師專業水平也比較高，不同職稱的鄉村教師在師德、專業理念、專業能力等方面都存在差異，職稱越高，專業知識積累越豐富。此外，相較于鄉鎮學校的教師，農村教師專業發展更好。同時，不同學科的鄉村教師在專業發展方面也存在差異，總體而言，英語、體育、地理等學科的教師專業發展水平相對較低。

2、總體發展水平較低

目前，我國許多鄉村地區的教師在專業知識、專業能力、職業道德等方面都處于中等水平，且許多鄉村教師整體水平較低。調查顯示，許多鄉村教師認為自己在上述三方面仍存在提高空間，此外，在信息技術運用方面也需進一步發展。可見，若要提高鄉村教育質量，培養出更多符合社會需求的優秀人才，仍需要提升鄉村教師的專業水平。

3、充滿內在發展動力

調查顯示，59%的鄉村教師認為自己熱愛教育事業，且將教師視為一份光榮的職業，64%的鄉村教師則認為自己的專業發展是為了學生。這表明鄉村教師存在內在發展張力。但當前鄉村教師工資待遇低、教育資源匱乏等問題都在消磨教師的內在張力。調查顯示，許多鄉村教師都認為工資待遇偏低。可見，目前我國鄉村教師發展的內在張力缺乏必要的外在支持，這導致內在張力得不到充分發揮。

4、受外部因素制約

許多鄉村教師反映，社會各界支持不夠、工作壓力較大、工作環境較差，這些因素都成為制約鄉村教師專業發展的重要問題。目前，我國的城鎮化進程雖然不斷深入，但不可否認，我國鄉村教育資源仍然相對匱乏，例如，鄉村學校未設立圖書館，限制了教師和學生的閱讀量。此外，近年來我國農村人口外出務工人員較多，其子女多寄宿在學校，這在無形中增添了鄉村教師的負擔，延長了教師的工作時間，制約了鄉村教師的專業發展。

二、鄉村教師專業發展的具體策略

1、組織多樣化的發展活動

首先，要根據鄉村教師專業發展的內在要求，為他們提供多種形式的培訓機會，相關部門也應當切實關注鄉村教師的專業發展需求，并組織多樣化的培訓活動。此外，還要遵循公正、公平的原則選拔培訓對象，為符合要求的鄉村教師提供培訓平臺。調查顯示，我國鄉村教師參加縣市級培訓的人數較多，但參加省級或國家級培訓的卻相對較少。其次，還要依據鄉村教師發展的實際情況，制定合理的培訓目標，并設置針對性課程，要通過培訓有效提高鄉村教師的專業技能、職業道德和專業知識儲備。同時，還應當根據培訓的主題設置多樣化的課程項目。例如研討性和實踐性考察、文獻閱讀形式講解、專家講座、管理理念培訓等。還可以用分組作業的形式促使鄉村教師掌握基本教學技能。也可以運用班級文化、開班儀式、項目案例管理等形式，提升鄉村教師的教學管理能力。再次，也可以建立鄉村教師共同體，這要求他們擁有共同的目標，即教學工作的順利完成和教師的共同成長。這些目標不僅可以培養教師的責任意識，還能夠增強教師的團隊合作意識，加強鄉村教師的職業道德素養。同時，還要加強鄉村教師的交流溝通，交流的內容不僅要包括識別、學習、修正等信息，還要包含鄉村教師在教學過程中遇到的問題和疑惑，在交流的基礎上共同探索，尋找解決問題的途徑。此外，鄉村教師之間也可以展開互相評課活動，及時發現他人在教學過程中的兩點和長處，并積極學習和采納，進而提升自身的專業能力。資源共享也是促進鄉村教師專業發展的有效途徑，鄉村教師應當從不同的廣度和深度加強與本校或其他學校教師的溝通交流，進而實現優勢互補。

2、創作外部保障條件

教育資源既包括物質因素，也包括人力因素，主要有教育知識、教師資源、教育設施、教育經驗、教育資產等。物質資源的分配既要考慮鄉鎮物質水平，也要參照學習的實際需求和規模。這些物質資源是鄉村教師專業發展的物質條件。因此，鄉村教育部門應當加大對學校的物質投入，為鄉村教育的發展創作有利條件，最大限度的縮小農村與城鎮學校的條件差距。人力資源則是一項循序漸進的長期任務，根據對鄉村教師的調查表明，六成左右的鄉村教師認為鄉村資源匱乏是影響教師專業發展的關鍵因素。目前，我國許多鄉村學校缺乏媒體設備，教室破舊甚至殘缺，許多學校沒有圖書館。這不僅影響了鄉村教學質量的提升，也制約了鄉村教師的專業發展。相較于城鎮教師，鄉村教師沒有豐富的專家資源、豐厚的收入、相應的學習經驗。這無意將嚴重影響鄉村教師的工作積極性。需要強調的是，教育資源的均衡分配，并非是指讓每個鄉村教師和學生享有相同的教育設施。更重要的是讓鄉村學生享受同等的教育關懷，教師的專業程度也應當均衡發展。若要實現鄉村教育資源的均衡發展，首先要在經費投入方面向鄉村傾斜，合理分配地方教育經費，促進農村學校的標準化建設，進而為鄉村教師的專業發展提供良好的外部條件。其次，還要為鄉村教師提供相應的補貼，提升鄉村教師的生活條件。除此之外，鄉村學校也應當監督管理教師的教學活動，督促教師充分利用教學時間，指導鄉村教師在有效時間內完成作業批改和教案撰寫等工作，進而提高鄉村教師的工作效率，為其專業發展預留時間。同時，鄉村學校還要組織教師統一進行校本培訓活動、反思活動、教研活動和教學觀摩，增強鄉村教師工作的系統性和條理性。此外，還要鼓勵鄉村教師利用課余時間自覺提高自身素質，較強自我教育和反思。指引鄉村教師自主構建和諧的校園氛圍，設置科學的教師評價體系。通過這些引導和鼓勵可以幫助鄉村教師從事務性、常規性任務中解放出來，自覺輕松的投入到專業發展中。

3、促進教師自主發展

首先，要增強鄉村教師專業發展的內在動力。這就要求相關部門要認真分析鄉村教育環境。明確鄉村教師在推動鄉村教育發展中的重要作用和地位。當前，我國鄉村教師資源缺乏，這顯然會影響鄉村教學工作的順利開展。同時，這也加大了現有鄉村教師的負擔，導致他們沒有多余時間和精力進行專業學習和提高。其次，教師還要準確評估自身的專業發展水平。鄉村教師要在日常的教學工作中總結自身存在的問題，及自己的專業發展水平。并為自己制定合理的專業發展目標，且在此基礎上尋求合理的發展途徑。需要指出的是，鄉村教師若要真正實現專業發展，就必須立足教學實踐，在實踐中不斷反思和進步。再次，鄉村教師還要提升理論修養，多讀書，讀好書。相關部門則要為鄉村教師提供豐富的文本資料。調查顯示，當前我國許多鄉村學校根本沒有建立圖書閱覽室，教師的閱讀資料十分匱乏，這無疑將嚴重制約教師基礎知識的積累。部分教師甚至呼吁社會各界為鄉村捐贈自己不再使用的閱讀資料，這不僅反映了當前鄉村學校辦學條件的簡陋，也表明鄉村教師渴望提升自我的愿望。當然，相關部門也應當轉變鄉村教師對閱讀的認知，引導他們形成良好的閱讀習慣。教師作為知識的傳授者，應當具備豐富的知識儲備，而閱讀則是獲取知識的有利途徑。鄉村教師不僅應當閱讀與教學相關的專業知識文本、教學方法書籍，還應當涉獵社會學、哲學和心理學內容，不斷擴大自己的知識視野。社會的不斷變化，學生身心特點的轉變，都要求鄉村教師要及時更新自身知識儲備，因此，閱讀對鄉村教師專業發展的重要性就不言而喻。此外，鄉村教師還應當采取多種途徑內化文本知識，將閱讀獲得的理論知識轉化為實際操作能力，進而用這些知識指導實踐，并接受實踐的檢驗。只有這樣才能不斷鞏固和夯實自身的專業知識，提升自己的教學水平和能力，實現自我專業發展，促使自己成為符合社會需求的高素質教育人才。

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[2015年湖南省普通高等學校教學改革研究項目：地方高師院校師范生頂崗實習與鄉村教師專業發展模式研究 文件號：《關于公布2015年普通高校教學改革研究項目立項和結題驗收結果的通知》（湘教通〔2015〕291號364）]

（作者單位：衡陽師范學院教務處）