中職法學課程考核改革淺談

任一

摘要：當前中職教育強調應用型、復合型人才的培養，本文從自身實踐和多年教學經驗出發，淺談筆者對培養制度中法學課程考核改革的簡單認識。

關鍵詞：惟一性；多樣化；社會等級考核

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0016-02

中等職業學校中，法學教育活動效果欠佳，學生缺乏實踐、應變能力。我們期待著有新的突破和創新，可以改變法學教育的困境。教法和考核方式的變化為我們提供了新的突破，尤其是新的考核方式會帶來意想不到的效果。

1.中職法學課程考核方式現狀分析

1.1 考核形式單一。考試是最直接的考核學生學習效果的方式。法學課程在許多中職學校中屬于考查課，筆試考核多，開卷考核多，理論考核多。

1.2 考核內容偏重知識記憶，缺乏靈活性。考核內容局限于教材、筆記、劃定的范圍、指定的重點，考試時，多以標準化考試形式（判斷、選擇、案例分析等），對學生綜合素質和創新能力的考核普遍不足。以至于復習背課本，考試考課本，無法實現學生技能培養目的。

1.3 考核成績構成注重期末考試成績或結果，忽視實操性和考試過程。多數中職學校考試課程成績評定按百分制，"平時成績+期末考試成績"，一般考查課程期末考核成績、平時成績按4：6比值。平時成績多由考勤、提問、作業、測驗等組成，我們往往看結果，不看過程，忽視學生在回答問題時的創新。

1.4 考核主體的惟一性。中職課程考核主體一般均為教師自己，學生成績的評定取決于老師個人。

2.中職法學課程考核方式改革的建設性意見

2.1 考核形式多樣化。考核形式多類別、多階段（平時測試、作業測評、社會實踐、期中考核、期末考核等）交叉實施，注重能力培養。我們可以嘗試實施下列幾類考核之一或多種模式結合：

2.1.1 常規教學中模擬法庭被作為教學方法來使用，筆者認為可以嘗試將其作為一種考核方式來使用。如：經濟法教學中，我曾使用過此種考核方式，將學生按8～9人分成一組，預先擬定模擬時間和時長，讓學生自己尋找審判案件或預先提供案例。期末考核時，以小組為單位，由學生自己分工還原庭審現場。通過這種方式不僅考核了學生應變能力、知識運用能力，更發掘了學生良好的組織協調能力和職業素養。學生在團隊合作的基礎上，利用模擬法庭，還原法庭審判過程，不僅加深了角色體驗，培養應用法律知識的實際操作能力，而且可以真正領會法律的內涵。

2.1.2 辯論模式可分為雙方控辯或自訴。在實踐中，通過學生多人答辯或個人演講，鍛煉他們的語言表達能力和思維的敏捷性，培養團隊合作精神；完善知識結構，加深學生對法學和社會的認識，利于引導學生形成正確的人生價值觀。

2.1.3 一些生活中常見問題，如：入職面試問題、"父債子還、子債父還"、欠債必還等問題，雖然表面上或許與法律沒有太大聯系，但我們可以讓學生以法律的思維邏輯來思考問題、解決問題。通過口試的方式，既能培養學生"說"的能力，又讓學生以一種喜聞樂見的方式去體驗、感受、運用知識。

2.2 考核內容的全方位。中職法學教育有大量的理論知識，以往都是過分依賴教材、教師，學生缺乏自主性。改變考核內容，使其傾向于對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，即增加應用、創新知識的考核。

2.3 科學評定考核成績，突出應用性。2016年河北省將開展"知識+技能"考試改革試驗，研究以技能競賽成績、平時技能考核成績和職業資格證書等折合成績作為對口升學及應用型本科招生"知識+技能"考試改革中"技能"成績的辦法。因此改變考核成績的構成，評定學習成績時，適當側重過程考核，顯得比較重要。避免學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數不注重實施。在教學中，我們可以對法學考查課進行細化制度，加大實訓課成績構成比例，降低期末成績考核的占分比例，強化技能培養。對參加相應職業資格考試并取得證書的學生，可將期末成績認定為優或良。

3.法學理論課程教學改革的主要切入點

第一，教學內容的改革。教學內容改革是法學教育改革中最為重要的環節之一，法學理論課程的教學內容要在堅持破除迷信、尊重科學的原則下體現深刻性和鮮明的時代感、前瞻性。因此，在其教學內容中應當敢于對中外法律制度和法學思想作理性的分析與反思。因為馬克思主義法學本身就是開放的法學和創新的法學，它是在與經驗主義和教條主義的斗爭中產生和不斷發展起來的科學的法學。所謂深刻、廣博，是指法學理論課程的內容設計應本著"拓寬專業口徑、夯實理論基礎"的指導思想，加強相關知識的深度和廣度，如法理學課程中應適當以素材的形式增加不同的學術觀點，在教學過程中要講兩點論、重點論和辯證法；要在堅持馬克思主義的基礎上。搞"百花齊放、百家爭鳴"；要使法學理論課程的教學內容豐富多彩、富有新意和活力。法學理論課程應具有時代感和前瞻性，是指其內容應跟上社會發展的需求，不斷吸收法學前沿的研究成果，與時俱進。法學理論課程如果陷入注釋法學的泥潭，將導致法律人才素質退化的惡果。受注釋法學的影響，我國法學理論課程內容陳舊。主要表現在：（1）體系陳舊。如法史類學科一直是以朝代的更替為基本線索，只注重甚至強求時間上的連貫性，忽視法律制度和法律思想的完整性和跨越式的繼承，對法律傳統和現實社會的影響以及同時代法律傳統和文化的異同及產生的原因背景更是沒有絲毫的涉及。（2）觀點陳舊。如法理學課程對"法治"的解釋仍然是20世紀50年代的，而對21世紀法學的發展，如經濟全球化而引起的法律趨同（如我國加入WTO引起的法律問題）、可持續發展戰略引起法律調整范圍的變化（如法律與環境、資源等問題）等又非常遲鈍。（3）固步自封。法學理論課程與自然科學老死不相往來，與經濟、文化、宗教和倫理等社會現象聯系膚淺，與部門法學相互脫節。以上種種情況使我國法學理論課程教學在培養學生探索法律事實的興趣和能力方面難有作為。