小學英語課堂生命化教學的缺失與重構

季娟

摘 要：受應試教育的影響，當前小學英語生命化教學的缺失，本文著重分析了生命化缺失的成因，采取面向全體學生、創設教學情境、鼓勵對話交流、開展多元評價等有效的策略對生活化教學進行重構。

關鍵詞：小學英語；生命課堂；缺失；重構

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0055-02

教育是融于生命、成全生命的，但由于受應試教育的鉗制，講授、灌輸成為教學的主要方式，依賴于多媒體的使用，教師淪為PPT的“播放員”，亦步亦趨地跟從于課件，全然沒有自己的思考；或強調機械訓練，將學生陷于書山題海之中，學生的思想受到壓制、個性受到壓抑。教育應該回歸本真，教師應審視自身的教學行為，變“以考分為本”的價值取向，由“問教”向“問學”轉變，由教師傳授向學生體驗轉變，由講授向對話轉變，由預設向生成轉變，才能使英語課堂彰顯活力，產生智慧的碰撞，奏響生命的樂章。

一、小學英語生命化教學的缺失

1.教學機械乏味。英語教師的慣性思維作祟，滿足于“導課、講解、練習、作業”固定的教學程式，教學方法枯燥呆板，課堂缺少生機與活力。教師為了提高所謂的“互動效果”，操練的句型簡單，學生無須經歷挑戰，就能輕松完成，課堂沒有思考、沒有質疑，感受不到智力活動的快樂。

2.個性受到束縛。小學生天生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，但如果教師將自己的想法強加給學生，一味地去管制學生，就會束縛學生的天性，壓抑了學生的想象力與創造力。教師應該結合英語學科的特點，設計出形式多樣、內容豐富、文化多元的教學內容，將知識性與趣味性、互動性、交際性結合起來，釋放學生的天性，使他們在課堂上充分地展示自我。

3.傾聽與對話的缺失。蘇霍姆林斯基認為，知識不是從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻的心靈接觸。當前英語教學中，教師難以擺脫“權威”，不愿去打破“一言堂”的格局，使傾聽、對話缺失，使師生之間難以產生情感共鳴，甚至會產生隔閡。教師要傾聽學生的心聲，聆聽學生的內心感受，與學生在對話交流中促進認知視野的融合，產生情感的交流。

二、小學英語教學中生命化缺失的成因分析

1.過于重視技能的訓練。在當前小學英語教學中，部分教師走不出應試教育的“樊籬”，以枯燥記憶、機械訓練作為主要的教學方式，學生能在短時間內記憶短語單詞，但一旦面對真實的語言環境，學生卻變成了“聾子、啞巴”。我們不禁要反問自己，培養出高分低能的“考試機器”，對社會又有何價值？

2.遠離了學生的日常生活。教育即生活，教育只有融入生活，才能彰顯其生命。英語教師要從學生所見、所聞、所感中挖掘素材，搭建知識與生活聯系的橋梁，根據學生的認知特點精心設計教學內容，設計的問題貼近學生的最近發展區，才能使知識變得鮮活起來，才能激起學生的學習熱情，讓他們產生強烈的表現欲。但部分教師英語教學遠離學生生活實際，學生缺少感受、領悟的過程，激發不了學生的學習興趣，他們感受不到學習的快樂。

3.忽視了學生的情感體驗。沒有感情投入的學習，就不是真正的學習，容易產生疲勞感。教師未能樹立以生為本的理念，加之教法不當，學生缺少真實情境的對話，缺少情感的體驗，就會覺得英語學習枯燥乏味，毫無生趣，以致逐漸產生抵觸情緒。

4.過于依賴多媒體技術。多媒體技術集聲音、圖片、動畫于一體，其具有信息量大、趣味性、交互性的特點，倍受師生的青睞。但部分教師過于依賴多媒體，不管與教學內容是否合適，一概以課件呈現，過于花哨的課件會使學生產生審美疲勞，對學生的信息輸入產生干擾。教師亦步亦趨地跟從于課件，成為課件的播放者，以致師生之間的互動越來越少，沒有參與生活活動的積極性，怎能碰撞出生命的火花？

三、小學英語生命化教學的重構

（一）面向全體學生，感受生命意義

教師要樹立生本理念，在關注全體學生的發展，關注每一位學生的發展，呵護他們的健康成長。一方面，教師要分析學生的認知水平，貼近學生的“最近發展區”制定切合實際的目標，要注重學生的生命成長，關注學生的心理體驗。如在《Whats the matter？》教學中，教者設計目標如下：“能理解對話內容，朗讀并表演對話；能熟練說出happy、hungry、ill、sad、thirsty、tired等單詞，以及運用句型“Whats the matter？ Im...”與人交流，從中獲得快樂；能用貼切的形容詞表述自己的感覺。”另一方面，教師要注重激發學生的學習興趣，讓他們獲得愉悅的學習體驗，養成良好的學習習慣。如在《Chinese Festivals》教學中，教者運用多種教學手段，提高學生的學習興趣，先運用PPT出示圖片，讓學生猜測“What are they talking about？”然后閱讀對話，回答問題：“Whats Mothers Day？ What do people do on Mothers Day？ What do Tina and Bobby give to their Mum？”接著讓學生續編故事，了解母親節的有關知識，最后表演對話，觀看公益短片《Family》，體會家的情感，課后為即將到來的母親節準備一份禮物。

（二）創設教學情境，注重生命體驗

傳統教學中，教師阻斷了師生之間的情感交流，將學生當作接受知識的容器，限制了學生實踐能力與創新意識的發展，課堂也缺少生命的靈動。生命化的課堂應滿足不同特點、不同層次學生的發展需求，讓他們有話可說、有情可訴，通過觀點的交流、思想的碰撞“擦”出智慧的火花，呈現生命的精彩。

1.創設教學情境，提供相互交流的機會。教師運用實物、圖片、語言、活動、多媒體等創設表境，引導學生在彼此分享、相互合作中習得知識，獲得情感體驗。如在《Lets go to the park》教學中，教者創設游戲情境，用貼有地址的圖片的轉盤與貼有交通工具圖片的轉盤放在一些，轉到兩個轉盤，開始對話。有一個學生轉到Zoo與Bike時，小組對話如下：“S1：Lets go to the zoo. S2：Ok， let go！ But how？ S1：By bike.”。

2.創設的問題情境要有梯度、有意義。教師要關注生命的獨特性、差異性，創設的情境要貼近學生的“最近發展區”，提出的問題遵循“低起點、小步子”的原則，讓學生拾級而上，逐一解決問題，從而讓不同層次的學生都能獲得一定的發展。創設的教學情境要有意義，要讓學生獲得生命體驗，讓他們感受到精神世界的成長和人格的完善。

（三）鼓勵對話交流，體現生命活力

傳統教學中，教師獨霸課堂的話語權，學生鮮有表達的機會，成為課堂的“應聲蟲”。在生命化教學中，教師要營造平等、和諧的氛圍，建立民主的新型師生關系，摒棄自己唱主角、學生唱配角的局面，鼓勵學生打開封閉的心扉，實現平等的對話，將自己的知識閱歷、生活經驗與學生的獨特感受交織在一起，形成富有生命意義的“共享”。如在《A new term》教學中，教者拿出自制的課表，與學生進行交流：

T： What day is it today？

S： Its Monday.

T： What lessons do you have in the morning？

S： We have English， Maths， Chinese.

（四）開展多元評價，體現個性張揚

學生是活生生的個體，是會思考、會表達的人，他們在成長過程中形成了獨特個性。因此，我們要擺脫“千人一面”式的評價，要關注學生的努力程度與進步情況，避免讓部分學生厭惡學習英語。一方面，教師豐富評價方式，不以“成績論英雄”，要注重定量與定性評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合，用發展的眼光去看待每一位學生。另一方面，教師要開展多元的評價主體，既有教師評價，也有學生評價、小組評價、家長評價，只有這樣才能了解學生的生命發展的痕跡，才能以欣賞的眼光去呵護每一個生命個體。

總之，我們小學英語教師要理解、尊重學生，建構生命化的英語教學，給學生充分表達、交流、對話的機話，讓他們在成長過程中獲得生命的體驗、生命的關愛。

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