引導積極思維 提高閱讀質量

張玉萍

摘要：本文根據新課標的要求闡述了在閱讀教學中引導學生主動參與、積極思維、提高閱讀質量的幾種方法。

關鍵詞：閱讀教學；參與；思維；引導；方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0108-01

閱讀是語文教學最重要的組成部分。怎樣在閱讀教學中激發學生學習的主動性，加深他們對知識的理解，促進其思維能力發展，提高教學的質量與效率呢？自己在教學實踐中進行了以下探索。

1.鼓勵積極思維，引導學會提問

布魯巴克說："最精湛的教學藝術所遵循的最高的準則就是讓學生自己提出問題。學生學會提問是開啟學生自主性學習的一把"金鑰匙"。引導學生提問方法有：

1.1 解題問。就是引導學生看到課文后，首先了解文題的含義。好的題目往往用精警的詞語對課文內容和主旨作富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引人入勝。解讀這樣的題目往往也就成了學生讀懂全文的綱要，它不僅能提挈全文，而且又能聚集文意，貫通文脈。

1.2 疑惑問。要求學生預習后，針對不理解的地方發問。學起于思，思源于疑。疑惑是點燃學生思維的火種。學生在認知活動中經常遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種狀態又驅使學生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以，教師要鼓勵學生針對疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向。

1.3 誘導問。就是深入學習教材時，誘導學生質疑。起始階段，學生往往在提問時抓不住要領，這就需要教師在關鍵處予以點撥，由淺入深地設置一定的坡度，教會學生提問，漸漸達到會問的目的。

1.4 模仿問。就是根據教師的提示，模仿性提問。培養學生的提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。起始階段，教師要根據學生的實際水平和教材本身的特點精心設計提問，吸引學生饒有興趣地熱列討論，積極思考，漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的欲望，從而有效的直奔教學目標，達成教學任務。

2.激發暢所欲言，學會討論交流

"討論"是在教師的指導下，通過眾多的學生間的對話，相互交流，完成教學目標的一種方法，它是一種群體性的合作學習。討論法打破了傳統課堂教學單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位的信息傳遞。因此，對于調動學生的主動性學習有顯著的效果。

2.1 剖析教材，大膽質疑。引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材內容有大膽的懷疑，敢于發表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說。黑格爾曾經說過："教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"教師應多多鼓勵學生發表獨創性的見解，要求學生不是被動地掌握現成的知識、結論，而是積極的參與到對知識的內容和形式的構建中。

如教學《在烈日和暴雨下》時設問：根據文章的結尾，祥子第二天還會不會出來拉車？這一有爭議性的問題讓學生討論，一下子挑起了學生思維沖突，有的學生認為祥子第二天肯定還會出來拉車。因為在那個黑暗的社會祥子不拉車就解決不了基本的溫飽問題，為了活下去，第二天不得不還去"掙命"拉車。另一部分學生則認為：祥子第二天不可能出來拉車了，因為在烈日下他差點被熱死，暴雨下又差點被凍死，從" 他哆嗦得像風雨中的樹葉"來看，祥子肯定生病了，也許從此一病不起，第二天怎么還能拉車呢？ 俗話說："燈不撥不亮，理不爭不透。" 通過討論，學生加深了對小說主題的認識和理解。

2.2 討論主題，了解題旨，理解題意。就是引導學生圍繞文章的主題討論，理解討論的題意。在一堂課中哪個地方應當組織討論，討論什么問題，至關重要。把握好討論的主題，既決定著討論的方向，又關系到討論的價值，可以說是討論組織藝術之魂。

2.3 篩選要點，找準目的，恰當表達。信息的傳送方式一般是接受信息到輸出信息。接受有一個篩選過程，輸出有一個怎樣表達的過程，如果說接受信息是聽的過程，那么聽后會說是一個輸出的過程。有輸入和輸出才符合信息學的有關原理。針對別人發言的內容觀點，或贊同，或反對，或需要補充等都要說一說，評一評。課堂語文教學現狀是"學生認真地答，教師簡單的評"。把這個說一說、評一評的機會還給學生，讓學生先聽一聽，然后說一說、評一評，教師適當的補一補，結一結。這樣做不僅體現學生的主體地位，而且對學生聽后會說的能力是一種有效的培養途徑。

3.培養勤學善問的習慣，提高解決問題的能力

教育學生在學習的過程中，要做到不懂就問，因為有時候一個有效的提問比回答更具有價值。尤其是在閱讀教學中，教師不僅需要設計有效的提問讓學生進行自我思考，還要指導學生大膽質疑并主動去探究正確的答案，這不僅能幫助學生提高對問題的理解及解決能力，還能培養學生的創造能力。在教學過程中可以安排學生自行組合成學習小組，共同完成懷疑-提出疑問-解疑-答疑這一互動的過程。比如：在學習《皇帝的新裝》一課時，在講課開始時就提出"文章為什么要以皇帝的新裝為題？文中講到皇帝的新衣服有什么特別之處嗎？"讓學生帶著這些問題去閱讀課文，有針對性地對課文展開討論，并從中尋找答案，在此過程中，學生進行了深入思考，更利于掌握課文的中心思想，從而達到學習目的。

4.調動學生學習的積極性，形成師生互動模式

閱讀教學需要學生與教師互動，是兩者共同參加、相互協調、溝通交流的信息傳遞過程。老師只有充分運用民主教學才能使學生深刻意識到自己的"主人翁"的地位，從而使學生積極思考，養成敢于質疑的良好習慣，使學生不僅主動參與到學習中來，還參與到課堂教學中。如果老師只是遵照傳統的教學模式以及自主思維的方法，或是簡單地公布標準答案，就很難實現教學目標。學生沒有經過思考，只是被動地接受老師教授的知識，就會阻礙創新思維能力的發展，不能激發學習潛能。因此，在閱讀教學中，必須打破傳統的教學觀念，改變固有的教學模式，努力營造輕松、和諧、民主的教學氛圍，讓學生積極參與到課堂教學中來。

總之，激發學生主動思維是提高閱讀教學質量的根本途徑，只要教師引導得法，指導有方，富有個性和創意，就一定會取得理想的效果。對此，我們務必要高度重視，努力探索。