淺談小學語文閱讀教學創造性思維的培養

趙敏

摘要：隨著經濟社會發展的需求，要求對教育教學進行革新，推動教育系統中素質教育的發展，新課程標準要求培養學生的創造性思維。小學階段是教育的啟蒙階段，而小學語文是小學教育的基礎性學科，擔負著中華優秀文化和文明傳承的重任，其中閱讀是小學語文的主要構成部分，在小學語文教學中占主體地位，在小學語文教學中培養小學生的創造性思維，有利于提升小學生的綜合素養，從而促進小學生全面發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創造性思維；培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0120-01

隨著經濟社會的發展，在人文意識領域里更注重人的發展，采用多種方式和途徑培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展。小學階段是人的一生成長中的關鍵階段，加強對小學生的綜合素質培養至關重要。當今國際競爭力是以科技創造為主導的競爭，各國紛紛采取多種途徑提高科技創造能力，推動本國的發展。在作為基礎性學科小學語文的主要組成部分閱讀教學中培養創造性思維，是適應經濟社會發展的需求，是響應素質教育的要求，具有重大的理論和現實意義。

1.闡述創造性思維

1.1 創造性思維內涵。創新就是推翻陳舊的東西，把新的因素或者東西創造出來。值得注意的是，創新并不是與傳統相分離，更不是完全推翻傳統，而是汲取傳統中積極的合理的因素基礎上增添新的因素，從而為事物發展增加動力，最終推動事物朝前發展。創造性思維就是人遵循客觀事物存在和發展的內在規律，人在認識世界和改造世界的過程中具有的目的性、自覺選擇性、主觀能動性等綜合性意識。

1.2 創造性思維的特點。基于創造性思維是多種思維意識的組合和合力，這就決定了創造性思維不是單一的思維起作用，需要多種思維進行組合才能夠有效，從這個層面上來講，創造性思維具有綜合性。創造性思維還體現在發散性上，如果對一個事物和問題有所突破的話，就需要從各個方面考慮對既有的信息進行分析、選擇以確定突破事物和解決問題的系列方案和思路。同時，創造性思維有別于其他思維模式還必須具有新穎性、獨特性、創新性，這是判斷一個思維是否是創造性思維的一個標準，只有具備這些特征才能夠在原有的思維基礎上有所發現，有所探究，最終提升一個人分析問題和解決問題的能力水平。

另外，創造性思維還與想象空間力有很大的關系，想象空間力是一個人在現實的狀態基礎上，人促使自己的思維向縱深擴展，向多維度發展，向高層次提升，以便使自己的思維更有自由發揮的余地。兩者是互為補充，互為促進的，前者為后者的奠定新的基礎，后者為前者的發展開辟新的空間。

2.剖析小學語文學習的特征

其一，積累式學習。與其他學科相比，小學語文學習是一個長期的緩慢的積累過程，不是一蹴而就就可以對某一方面或者某一個領域具有很深的造詣，因此，提升小學生在語文方面的能力需要小學生不斷內化積累并堅持不懈才能夠有所成就。

其二，模仿性學習。小學生的思維能力還處于低級的開發階段，不能夠自主地對自己的行為方式進行規劃和創造，只有通過不斷地向別人學習才慢慢地體驗出學習的內在規律。因此，在小學語文學習過程中，教師要有意識地引導小學生進行自我創造性不要一味地模仿，慢慢培養學生的創造性學習。

其三，體驗式學習。小學生的成長經歷時間短沒有豐富的社會實踐經驗，只能夠通過不斷地反復性地親身體驗才能夠形成自己的判斷和選擇，也才能夠理解文章中真正的作者意圖和主題思想。

3.探討在小學語文教學中培養學生創造性思維的途徑

3.1 充分發揚民主，讓學生成為學習的主導者。教師要轉變傳統的教學觀念，意識到在素質教育的教學過程中自己角色的定位，不再是一切教學過程的主導者和控制者，聽取學生在學習上的意見和建議，要以學生的需求為出發點開展一切教學活動，從心理上確立和認可學生的學習主體地位，彰顯教學活動中的民主性和平等性。首先，教師在教學活動中以學生為主，教師只是去組織和管理教學活動，創建適合學生主動和互動的學習情境；其次，教師要正視學生和教師都是教學活動的主體，在活動中引導學生學習，激發他們自覺學習和主動學習，讓他們清醒地認識到自己是學習的主導。例如：人教版二年級第二學期第一課《找春天》，教師可以大概地說一下這篇課文的主要內容是找春天，然后分成小組讓學生根據自己喜歡的閱讀方式進行閱讀，帶著問題"春天"在哪里去查找答案，接著教師讓每個小組的同學選個代表說出一處春天在哪里，再把每個小組的答案羅列到黑板上展示并對答案進行評析，最后教師和學生一起總結春天在哪里。通過這樣的教學活動完全把課堂學習還給了學生，讓學生自主學習并根據自己的學習特點積極思考主動去尋找問題并解決問題，這一過程就促使了學生的思維處于自主控制狀態利于學生的創造性思維發揮。

3.2 引導學生深入文本，激發學生的創造性能力。對于每個學生來說，都有一種自我發現問題、分析問題和解決問題的能力，只是每個學生的方式不同而已，教師在語文閱讀活動中，要放手讓每一個學生按照自己的閱讀方式去進行閱讀學習活動，只有這樣才不至于禁錮學生才能的發揮。在閱讀過程中，教師引導式地讓學生細讀反復讀，特別是對于閱讀文章中出現的關鍵性詞語或者重點句子，教師要設置能夠引出這些詞語或者句子背后所隱藏的問題，讓學生帶著這些問題在認真閱讀文章的過程中有意識培養學生思考和探索的能力，而后讓學生發表自己的看法和意見。對于學生的意見和看法，教師要帶著欣賞和贊許的眼光去看待，而不是站在批判的角度上去對待學生的答案，因為每個學生都有自己的立場和思考。這樣的閱讀教學活動讓學生感覺到了輕松和自在，從而激發學生的靈感和創造力，有利于學生在以后的學習活動中發揮自我主動性和創造性去解決問題。例如：人教版小學語文三年級下冊《路旁的橡樹》一文，教師為了引導學生培養質疑能力，就設問為什么鋪路工人看到橡樹的時候都沉默不語了呢？讓學生帶著這個問題去認真研讀課本并對關鍵句子進行仔細分析，最后教師讓學生各抒己見，并對學生對這一問題的回答發表對學生的創造性回答進行肯定和贊許，而后教師和學生一起探究去尋找真正的答案。這樣對文本深入閱讀，培養了學生認真學習的習慣，也不自覺地培養了學生的主動創造性素養。

4.結語

小學生語文閱讀教學活動是整個語文閱讀教學的起步階段，它直接關系著整個語文教學活動的發展，在小學生閱讀教學活動中培養學生的創造性有利于提高學生的綜合語文素養，從而為語文教學的發展打下良好的根基。

參考文獻：

[1] 袁美英.在閱讀教學中培養學生的創造性思維[J].快樂閱讀（下旬刊，2013（9）.

[2] 孟利紅.在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維[J].學周刊，2015（18）.