基于翻轉課堂理念的“中職應用文寫作”教學探索

黎菲

【摘 要】分析傳統中職應用文寫作教學模式存在的問題，講解翻轉課堂教學模式的含義和特點，介紹翻轉課堂教學模式應用于中職應用文寫作教學的優勢，闡述建構應用文寫作翻轉課堂教學模式的策略。

【關鍵詞】中職 應用文寫作 翻轉課堂 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0102-02

應用文寫作是中職院校為了培養各種應用型人才而普遍開設的一門重要的語文課程。中職生為了適應社會發展的需要，不僅要掌握扎實的專業技能，而且要有一定的寫作能力，尤其是應用文寫作的能力。教育部在2000年8月頒布了《中等職業學校語文教學大綱（試行）》，其中要求“進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力”，同時也要求語文教學內容應包括“學會寫作常用的與專業有關的應用文”，這足以看出國家對培養中職學生的應用文寫作能力的重視。

一、傳統中職應用文寫作教學模式現存的問題

（一）教學方法呆板

在現實的教學當中，由于應用文寫作的教學一般是通過教師在課堂的講授，教學過程也都是教師講明文種概念和特點，通過例文讓學生學習寫作方法，最后總結注意事項，再由學生通過寫作練習來進行對知識的消化吸收。但是由于應用文格式要求復雜，內容一般都比較平板，比起那些讓學生感興趣的文學作品，應用文寫作的教學缺少形象性和趣味性，因此教師講起來覺得難以發揮，學生學起來也覺得味同嚼蠟，毫無興趣。因此在中職學校應用文寫作課程的教學效果都不太理想。

（二）學生不重視不感興趣

中職學校學生普遍存在重視專業課的學習和專業技能的訓練，對其他基礎課程興趣不大或不感興趣的問題。應用文寫作本身對學生的語文水平能力要求較高，又比較古板，缺乏吸引力，因此學生對此更是提不起興趣。加之現在中職學生平日接觸的網絡、社交語言多為網絡語言和感性文字，所以，中職學生在平時的閱讀中，就很少接觸到嚴謹、簡潔、規范的應用文。這樣中職學生不可能對學習應用文寫作產生熱情。

二、中職應用文翻轉課堂教學模式的探索

（一）翻轉課堂教學模式的含義和特點

美國經濟學家莫林·拉赫（Maureen J.Lage）和格倫·普拉特（Glenn J.Platt）認為：翻轉課堂即在傳統教室里發生的事情現在發生在課堂之外，反之亦然。學習技術的使用，尤其是多媒體，為學生的學習提供了新的學習平臺。這是最早出現的對翻轉課堂的定義。北京師范大學教育學部教育技術學專業副教授馬秀麟認為，翻轉課堂教學模式是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的傳統的教學結構顛倒安排，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂變成教師和學生的互動場所，通過解答疑惑、合作討論等策略促進知識內化的模式。

翻轉課堂與傳統的教師課堂講授傳遞知識給學生的教學模式不同，是以信息技術為依托，讓學生在課前先觀看教師根據學習目標而錄制的教學視頻實現知識的內化，再回到課堂中的時候學生針對本節課的主題和之前自主學習留下來的疑問與老師展開討論和練習，通過教師的指導和同學的協助完成知識的吸收。顛覆了傳統的教學流程，實現了課堂的“翻轉”。因此，翻轉課堂教學模式具有讓教師“以學定教”，使學生實現個性化與協同學習，課堂上能夠達到師生主體交互對話等相比傳統的教學模式無法具備的特點。

（二）翻轉課堂教學模式應用于中職應用文寫作教學的優勢

1.重新分配課堂時間，把課堂還給學生

由于原本占用課堂時間的知識傳授轉為了課下完成，應用文的概念知識、寫作要求、格式和注意事項等學生課外通過多媒體自行學習，初步掌握應用文的寫作規范。課堂上學生有充分的時間對自己還不能解決的問題進行討論和向教師請教。以往留到課外的寫作練習可以在課堂上實現，學生真正掌握了學習的自主權，成為課堂學習的主體。

2.鍛煉學生學習能力，培養學生學習興趣

在傳統教學模式下，中職學生只是被動地接收老師灌輸的知識。由于中職學生語文基礎能力比較弱，加上應用文寫作內容枯燥又晦澀難懂，學生根本無法提起興趣。但是在翻轉課堂教學模式中，從網絡獲得知識的學習方式使得這些“90”后、“00”后孩子興趣倍增，他們可以自由地選擇學習時間和自行查找學習資料，根據自身情況來安排和控制。由于已經提前掌握了一部分應用文知識，也使得他們在課堂上有了信心，敢于與同學和老師探討學習心得和體會。使學生端正了學習態度，改變以往應付式的學習。

3.轉變教師角色，由傳授者變為指導者，促進教師自身發展

翻轉課堂教學模式改變了傳統教學模式下教師知識傳授者的身份，學生通過多媒體習得知識，教師便成為學生學習的指導者。由于課堂中心由教師變為了學生，教師要改變以前傳統的教學策略，制定新的教學計劃來指導學生的學習。在課堂上，學生根據課外自學所掌握的寫作技巧提出自己對應用文寫作的見解，教師再據此根據學生提出的問題來進行指導，這就打破了教師以往固有的教學思維與行為習慣，要他們及時調整教學方法，設計新的教學活動來指導學生的學習。這對教師來說，也是一種很好的提高自身業務水平，改進教學思維的方式，促進了教師的發展。

（三）應用文寫作課程翻轉課堂教學模式建構

應用文寫作是中等職業學校學生必備的一項基本技能，想要學生能夠學得好，學得下，教師就要改變陳舊的教學觀念，采用“學生為主體，老師負責主導”的教學思想，找出一條能提升中職學生應用文寫作能力的教學路徑，最終改變“老師教起來困難，學生學起來痛苦”的狀況。

筆者根據翻轉課堂的特點，設計出了針對中職院校應用文寫作翻轉課堂的教學模式，具體如圖1所示：

圖1

1.課前準備策略

學生在課前自行觀看教師針對本課所錄制的教學視頻，學習應用文的理論知識、寫作要求和注意要點。然后解決教師在教學平臺中布置的練習，學生根據自身情況和自身需求在網上查找學習資料，有疑問可以通過網絡即時聊天工具及時與老師、同學進行交流和探討，并對問題作好記錄，待到課堂上再次解決。

2.課堂教學實施策略

教師在教學設計時，要充分考慮學生已有的認知水平，搜集匯總學生在課前自習的時候提出的問題，設計出適合該班學生的教學流程。在課堂上，首先對文本知識進行總結回顧和梳理，再對學生之前提出的典型性問題與學生進行探討和指導解決。然后教師創設有針對性的活動情境，讓學生在自主學習的活動中分小組討論問題，學生可以自行進行分工和協作。教師對學生的探究學習要給予一定的指導和點評，引導學生深入思考，充分討論要解決的問題，進一步理解和掌握教學重點。

各小組通過自主學習和討論得出的結果，可由小組選出的代表進行總結發言，展示小組學習成果。教師通過小組成果展示，掌握學生的學習情況，進一步對知識進行總結和梳理。

3.課后整理共享策略

課后，教師可將學生的課堂作品或成果進行分析和修改，通過網絡教學平臺進行發布。讓全校學生和老師共享教學成果，并進行開放性評價，課后及時總結和反思。

翻轉課堂這種新興的教學模式，改變了傳統沉悶的教學方式，讓學生樂于學習應用文寫作。既提高了學生的寫作水平，又使教師的教學水平得到了提升。但是由于這種教學模式尚在摸索之中，想要使翻轉課堂這種教學模式取得最佳的效果，仍然需要教師和學生不斷地改進和努力。

【參考文獻】

[1]馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育，2013（1）