淺談中學英語教學方法

關秀君

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0136-01

隨著時代的發展，新課程的改革勢在必行，那么新的教學方法必然對教學有極大的促進作用。在教學中，努力營造一種和諧、輕松、自然的課堂氣氛，讓學生愉快地學習英語，對英語產生濃厚的興趣，就顯得格外重要了。下面談談我的一點教學經驗，與各位同仁共勉。

1.英語教學中制定優化教學目標

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處?？梢哉f，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

2.轉變觀念，課堂角色互換

傳統的中學英語教學中，總是以老師為主導，學生為聽眾，課堂上司空見慣的教學模式便是教師領讀、學生跟讀、教師聽寫、教師講解等等，教師占據著整個英語教學的中心，扮演著主角的角色。而學生常常甘于扮演配角，聽老師講解、聽老師朗讀、聽老師提問，然后在一個狹小的屬于自己的空間里思考老師提出的問題，而對問題的理解與思考又常常由于找不到合適的表達方式而作罷，轉而再接受教師提出的解答。長此以往，學生獨立思考問題的積極性得不到提高反而越來越弱，學生對英語語言的自學能力與理解能力也越來越差，形成依賴于老師，依賴于課堂，依賴于書本的境地。因此，教師在中學英語課堂教學中要轉變觀念，把教學的舞臺讓給學生，讓教授僅僅成為一種協助手段，讓學生成為課堂的主體。學生要在課堂上發揮主導作用，比如朗讀、思考、閱讀、理解、交流與對話等等，有不懂的地方向老師請教。教師應適當點撥，宏觀把握，只有這樣才能引導學生學會真正的、實用性強的英語語言。如果我們的教學只停留在教師教授字、詞、句，學生記憶字、詞、句等等基本語言知識的傳授與訓練上，就會造成語言學習與運用的脫節，學生不能真正領悟英語語言的內涵，不能提高語言的學習鑒賞和運用能力，也就達不到新課標的對中學英語教學的要求，學生也達不到綜合素質的提高，造成中學英語教育的失敗。

3.建立和諧的師生關系、用師愛去激發學生學習英語的積極性

教師只有與學生建立了良好的關系，才有可能真正了解學生的情感，學生才有可能愿意與教師交流，才會愛老師并對這門學科感興趣。如果學生一開始沒有足夠的興趣和信心，就不會有一個好的開端，以后的學習自然就有困難。

3.1 教師要尊重學生。尊重是教育的前提。教師既要做老師，又要做學生的朋友，只有尊重學生，才能取得學生對你的信賴，教育教學才有可能走向自由。例如，當學生回答老師提出的問題有困難時，老師應該用心點撥學生，啟發其思維，切不可批評責備，生硬地要求學生坐下，應該給學生回答出正確答案創造條件，從而讓學生獲得成功的喜悅，并體會出掌握知識后的快樂。這樣一來，學生就會對學習充滿信心，學習興趣也隨之產生。

3.2 教師要熱愛學生，而且要面向全體。義務教育不是精英教育，其目的不是培養特殊的尖子生和少數高材生，因此"為了每個學生的發展"應該是所有學科教師的共同出發點。"使每位學生都得到發展"應該是教師神圣的天職。因此在平時教育教學中，老師應學會發現每個學生的閃光點，并將之放大；發現學生的弱點和缺點，并將之縮小。

4.狠抓課堂教學，提高課堂效率

現在我國教育正處于應試教育向素質教育轉型時期，既要減輕負擔，又要提高教育質量，這就要求必須在課堂上下功夫，提高課堂效率，我通常注重以下幾個方面：

4.1 認真備課。備好課是上好課的前提，備課包括三方面，備教材、備學生、備教法。備教材。我總是提前翻閱各種材料、教師用書、學習資料及以往的相應試題，對于哪些是重點難點，哪些知識點擴展到什么程度，會以什么形式出題，做到心中有數。備學生，就是要了解學生的年齡特點、接受能力、知識儲備情況，這樣可以避免起點太高，學生聽不懂，或起點太低，學生感到無聊的情況。備教法。每個學生特點各不相同，我采取適合學生的方法導入新課，用學生易于掌握的方法講解新知，用學生感興趣的方法組織課堂活動等等。

4.2 關注每個學生，提高課堂凝聚力。講課時，我的視線遍布每個角落，始終用眼光關切每個學生，學生的每個動作和眼神都逃不過我的眼睛，并且與學生進行眼神的交流，久而久之，每個學生都會感到老師一直在關注我，從而使他們集中注意力，認真聽講。

4.3 精講多練，提高課堂效率。初中生的注意力集中時間只能持續十五到二十分鐘。我以前采用得是"一張嘴，一支筆，從課首講到課尾"的教學模式。其實新課程理念要求我們重視學生在課堂上的主體地位，少講多練?，F在我正在努力轉變思想，在今后的教學中做到精講多練。

4.4 教法靈活，降低學習難度。英語學科知識點多而雜，致使部分學生因記不住而失去興趣。經常教學生一些順口溜來幫助記憶，使學生輕松地掌握知識，而且還提高了他們的興趣。

5.充分利用教材進行學法指導

學法指導包括兩個方面，一是學法，二是指導即教法。學法指導，是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并靈活運用于學習，教會學生學習方法主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。主要可概括為以下幾點：

5.1 歸納指導法。高中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感情認識，然后引導學生加以歸納，如：要求他們找出規律性的東西或共同的東西。然后讓學生總結，通過歸納，學生會總結，這樣比教師直接告訴學生過去分詞的用法要好得多。

5.2 對比指導法。教學中教師除及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似仍又有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象。通過比較一些句子，讓學生明白弄懂一些規律性的知識。

5.3 解答說理法。提出一種語言現象，一個問題，讓學生分析這種現象，尋求正確答案，并找出選相應答案的理由，這是培養學生思維能力的一種手段。

5.4 啟迪思維法。我們要培養學生創造思維品質，培養創造的方法與才能，只讓學生打勾勾，劃叉叉，尋求標準答案是不行的。創造的火花多產生于求異之中，產生于發散思維之中。這種創造品質需要多角思維的方法去訓練。

5.5 討論活動法。討論法可用于解決學生對語言現象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現象的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量。

葉圣陶先生曾指出："教，是為了用不著教。"在高中英語教學中，重視學法指導，是"教會學生學習"的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，這是新世紀新型人才的需要，也是中學英語教師必須擔負的責任。