打造小學數學高效課堂的“四個”關鍵

李美蘭

摘要： 要構建小學數學高效課堂，教師要培養學生良好的學習習慣、優化課堂教學過程、借助多媒體、用心反思。讓學生喜歡自己的課堂，這是構建高效課堂的關鍵之所在。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；習慣；多媒體；反思

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0241-03

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。我所認為高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。同時高效課堂是實施素質教育的需要，也是"減負增效"的需要。作為站在小學數學教學第一線的教師，就折射出一個令人深思的問題--如何打造小學數學的高效課堂，讓數學課堂煥發應有的生機和活力？ 通過自己多年的教學實踐，筆者認為打造小學數學高效課堂在于"四個"關鍵。

1.培養學生良好習慣是打造高效課堂的首要條件

課程基本理念明確提出："數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生數學思考；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法"。這就提醒廣大的小學數學教師，在數學教學中要重視培養學生良好的數學學習習慣，它是打造高效課堂的首要關鍵。那么在課堂上，教師如何培養學生良好的學習習慣呢？

1.1 要讓學生學會傾聽。美國學者丹尼斯認為："從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的。"傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會真誠處事，學會了關心，也學會了與人合作。教學中老師對他們明確提出學會傾聽的學習要求，要求學生做到：一是認真聽老師講課，并且要注意觀察老師的教具使用和演示過程，還有板書的內容，講課的動作及表情等，理解講課的內容。二是注意聽同學的發言。在教學中我要求學生聽別人發言時，要帶著任務聽，那就是對這個同學的發言作出恰當的判斷，及時表達自己對該意見是否贊成，不贊成的表述自己不同的見解。因此，在傾聽時要求聽別人講話要耐心聽完整，不隨意打斷或插嘴，要聽完別人的話，再站起來發表自己的意見。這樣學生養成了認真聽講的好習慣，可以提高他們學習知識的效率，使他們在有限的時間里學會更多的知識。

1.2 要讓學生學會思考。古人云："學而不思則罔，思而不學則殆"，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，從而提高課堂的效率。學習數學的過程，本身就是一種思維的活動。因此，教師首先要注意激發學生思考的欲望，調動思維的積極性，挖掘學生感興趣的素材，提出值得學生思考的問題，并提供適量的思考依據，最終讓學生形成有理有據的觀點。其次，要給學生留有足夠的思考時間和空間。知識經驗的形成是在不斷的思考和修正中得以最終形成。越是給學生留有思考的余地，學生思考得就越深刻，質量也會越高。越有利于培養學生思考的習慣。如：想弄清三角形內角和的知識，就要讓學生思考：什么是三角形的內角，三角形的內角和是多少度，用什么方法來證明，怎樣證明三角形內角和是180°。學生通過觀察、猜想、驗證、思考發現，可以采用測量各個角的度數求和、折疊、剪拼的方法來證明。這樣學生在思考的驅動下，變"學會"為"會學"，養成勤于思考的習慣，從而培養學生做個會思考的人。

1.3 要讓學生學會說。語言是人們用于交際的最主要方式，是個性心理、思維過程和認知水平的口頭表現形式。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維碰撞火花，使不同的學生得到不同的發展。因為"個人創造的數學必須取決于數學共同體的'裁決'，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。"因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，在與他人交流的過程中才能逐漸完善自己的想法。在教學中，為了促使學生思維的發展，培養表達能力，使信息得以及時反饋，及時校正錯誤以及幫助學生理解和掌握知識，課堂上應創造條件讓學生多表達，加強對學生表達的訓練，可以通過同桌互相說、小組合作交流說、小結等多種形式，來激發學生"多說、敢說，想說、會說"的欲望。引導學生進行"說算理""說關系""說想法""說過程"等一系列"說"的教學過程。例如：在學習"能被3整除的數的特征"，學生受"能被2、5整除的數的特征"的影響，也從數的個位上來尋找答案。而通過學生"說、算、找"交流學習，學生則很快走出誤區，發現：能被3整除的數的特征是看一個數各位上的數的和能否被3整除。這樣在師生、生生交流的過程中，學習有困難的學生，也可以在合作交流的帶動下，逐步學會說自己的見解。可見，在合作交流中充分地表達、爭辯，能讓孩子們"說"出口才，"說"出膽量，"說"出本領，更"說"出智慧。

1.4 要讓學生學會合作。小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。合作學習能滿足個體與他人交往的需要，在這種交往中學生不僅會看到自己在小組合作中的力量，又能感受人與人之間達成的融合、溝通的快樂。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循"組間同質、組內異質"的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。其次鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。第三達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識.小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。如在教《解決問題》時要求學生四人小組自主分工：一是讀題，二是分析，三是說出解題思路，四是解答。在反饋過程中，證明學生自己能做出優勢互補的合理的安排。朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說，小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。

2.優化教學過程是打造高效課堂的重要條件

數學課程標準指出："有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。"而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。這就要求教師要優化課堂教學過程，只有課堂教學過程的優化，才能真正意義上打造出小學數學的高效課堂。如何優化課堂教學過程這一關鍵呢？

2.1 營造和諧氛圍。要打造高效課堂，就要營造良好的課堂教學氛圍，心理學研究表明，教學環境與學習有著必然的聯系。民主、寬松、和諧、互動的課堂氣氛，能使學生學習的思維處于最佳的狀態，因此教師要有先進實用的觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友。在課堂上更多的給予學生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。注重教學設計簡約高效，情境創設要合理有吸引性，教學方法既要靈活多樣又要講求實用。只有創設良好的學習情境，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。

2.2 注重動手實踐。數學來源于實踐，又服務于實踐。在數學教學過程中，要不斷給予學生實踐的機會，讓學生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發學生求知欲。比如在學習"圓的周長"時，可以讓學生各自做直徑為2、3、4、6厘米的硬紙圓片。上課時，各人用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，并依次記下數據，再分別算出每個圓片滾動一周的長度除以相應圓的直徑，最后比較四個結果。學生通過比較、分析和總結后發現：圓的周長總是直徑的三倍多一些。這時，告訴學生：這個三倍多一些就是"圓周率"，進而推導出圓的周長公式。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。學生聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化的活動，讓學生體驗"做數學"的快樂。

2.3 注重數學與生活。創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出："力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。"這就要求教師在課堂教學中注意挖掘教材生活因素，從學生熟悉的生活現實出發，把數學內容與數學現實聯系起來，給學習材料以豐富的現實背景。數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，真正實現課的導入"生活化"； 例題教學"生活化"； 知識運用"生活化"。學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題。感悟到現實生活是一個充滿數學的世界，從而學生就會更加熱愛生活、熱愛數學。如在教學長方體、正方體表面積、體積時，應該聯系生活中的一些物體進行教學。如教學"加減法的一些簡便運算"時，可從生活中的"付整找零"問題展開："衣服要付98元，怎么找方便？書店里每捆數學200本，學校要買197本，怎么拿方便？這樣讓學生感到數學知識來源于社會、生活、實踐，又應用于解決實際問題，深切體會到數學知識的作用，培養促進了學生的數學意識，形成自覺學習數學、學好數學的內驅動力。

3.運用多媒體技術是打造高效課堂的重要策略

在數學課堂中合理運用多媒體技術能充分調動學生的學習積極，變苦學為樂學，使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化，把理性的傳授和令人愉悅的陶冶融為一體，營造一種生動活潑，主動獲取知識的氛圍，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境，更為優化課堂教學，打造高效課堂提供了必要的條件。

3.1 激發學習的興趣。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，利用多媒體信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，創設與教學內容相吻合的更具吸引力教學情境，可以充分發揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。

3.2 突破教學的重難點。重、難點往往是關鍵性的知識，也往往是學生學習的障礙。數學教學中的重難點，如果只通過簡單、枯燥的講述，很難在學生頭腦中形成表象，輕易地掌握。數學教學中，運用電教手段，通過形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，即時有效的反饋，有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破。

3.3 課件分層設計練習。多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能不可或缺的環節。在課堂練習時，教師把數學問題和實際生活緊密聯系，借助多媒體課件分層練習，大大增加了練習容量，在課堂上老師將預先擬好的練習題，運用電腦設置多種題型，全方位、多角度、循序漸進地突出重難點。起到事半功倍的教學效果。

4.重視教學后的反思是打造高效課堂的必要條件

葉瀾教授曾說："一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。"作為一線教師，我們都希望自己的課堂能實現自己的教學理想，讓自己的課堂真正實現"高效"的目標。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷"反思"中學習。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。

一方面是反思教師的"教"。它包括：（1）記成功之舉。總結本課"亮點"、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。（2）記"敗筆"之處。查找不足的病因，探索對應策略。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。（3）記教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。另一方面是反思學生的"學"。 學生是學習的主體，學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須實實在在，認認真真地抓好以上四個關鍵，本著"一切為了學生的發展"以教學理論作指導，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的效率，打造出一堂堂小學數學高效課堂。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育課程改革綱要（試行）.

[2] 《中國信息技術教育》

[3] 《小學數學教學論》

[4] 《小學教學研究》

[5] 小學數學高效課堂初探《教師教育科研》