初中數學課堂教學有效性的研究

何中君

摘要：在新課程改革的背景下，初中數學的教學效率和質量成為展現學校教學質量的重要課程。新課改的初中數學更加注重培養學生的數學綜合素質，教師要更新教學觀念，創新數學教學方法，增強學生的學習積極性，全面提高初中數學課堂教學效率。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0250-02

數學是基礎的教學科目之一，是培養學生獨立思維和邏輯判斷力的關鍵課程。《初中數學新課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。雖然新課程改革對初中數學教學提出了更高的要求，但由于傳統的數學課堂教學模式根深蒂固，教師習慣主導課堂，學生習慣被動地接受知識，這就導致教學理念與教學實踐脫節，學生缺乏學習動力，數學課堂教學效率低下。在新課程改革的理念下，教師在進行數學教學時，更應該重視激發學生的學習積極性，加強師生課堂的有效互動，營造良好的課堂氛圍，提高初中數學課堂教學的有效性。

1.教師樹立有效教學的觀念

教師作為初中數學課堂教學的主導者、組織者，必須從觀念上摒棄課堂教學"重數量不重質量"的傳統觀念，不能一味跟進教學進度而不考慮學生的知識接受情況，要樹立有效教學的觀念，在進行課堂教學時以學生為主體，激發學生主動學習數學的興趣，建立良好的師生互動，提高課堂教學效率和學生的學習效率。教師要拋棄成績是檢驗課堂教學唯一標準的觀念，合理安排教學進度和教學內容，保證學生能夠及時將新知識吸收，而非只是將教學內容一股腦的教給學生，全完不考慮學生的承受范圍和接受能力。

首先，初中數學有效教學要求教師必須充分解讀數學教學大綱和教材。將數學教學內容進行有效地歸納和分類，掌握初中數學教學內容的重難點，在進行課堂教學時，充分考慮學生現階段的數學知識水平。實行分層教學，由易到難，循序漸進，遵循科學的學習規律，保證學生在有限的學習時間中能夠完全吸收數學教學內容，逐漸提高學生的數學水平。其次，教師要思考創新教學方法，激發學生的學習興趣，而不只是單純地依靠增加學習時間和學習強度來提高數學課堂教學效果。最后，教師要意識到數學教學不是單純地將課本中的數學知識傳授給學生，單純地應對升學考試。新課改背景下的數學教學要更重視學生數學素養的培養，在學生接受新知識的同時，鍛煉學生的邏輯思維和探索精神，這對于學生以后的學習和工作都有著不可忽視的作用。

2.教師創新教學方式，激發學生的數學學習興趣

教師在樹立有效教學觀念的同時，要靈活運用各種教學方式，使學生對教學內容產生好奇心，提高學生對數學學習的積極性，使學生的學習心態由"被動學習"轉變為"主動學"。

2.1 課堂導入的趣味性。初中數學學習內容抽象難懂，邏輯性強，數學課堂教學缺乏趣味性，許多學生對數學學習有畏懼心理，在課堂學習中無法集中注意力，課堂學習效率低下。針對這一問題，教師要在數學課堂導入階段，充分挖掘數學知識的趣味性，在課堂的開始就抓住學生的注意力，使學生保持輕松的學習狀態，為課堂教學的進程打下良好的基礎。例如，在學習《立體圖形》這一節時，教師可以從生活中找出立體圖形的實例，比如桌子、圓臺等物品，讓學生先觀察這些物品，找出其突出特點，再結合相關的數學教材，總結出立體圖形的特征。這樣既能將抽象的數學理論與具象的物體相聯系，幫助學生更加扎實穩固的記住立體圖形的知識點，又能擺脫數學知識只能靠教師總結、學生機械記憶的教學模式，充分考慮學生的主觀能動性，增加學生課堂的參與感和趣味性，激勵學生主動去探索數學知識。

2.2 講授法與提問法相結合。講授法是目前學校教育應用最普遍、最廣泛的一種教學方法，它能夠讓教師在有效的時間內把盡可能多的知識傳授給學生，但這種教學方法學生只是被動的接受知識，沒有自己的思考和認知，不利于激發學生的學習興趣和培養學生自主探究的能力。在新課程改革的背景下，教師在進行數學課堂教學時要減少知識講授的比重，更多的啟發學生自主探索新知識。

提問法是一種以提問的方式激發學生的求知欲望，刺激學生探索未知領域的教學方法。教師在課堂運用提問法并不是一種檢驗性的教學方法，檢查學生知識點的記憶程度，而是在適當的時機給予學生啟發式的提問，通過這種提問，學生可以打開學習思路，沿著問題逐漸找到探究的道路，從而掌握數學新知識。例如，在學習《中心對稱和中心對稱圖形》這一內容時，教師可以通過舉中國結、四葉草等例子，向學生提問他們共同的特點有哪些，學生順著這一思路，挖掘出中心對稱圖形的特征及應用，在面對一些較為困難和抽象的理論時，教師可以給予必要的講解，幫助學生認識這一概念。這兩種教學方法的有機結合，能夠最大限度地發揮各自的優勢，又能實現劣勢互補，提高數學課堂教學的效率。

2.3 采取競賽、游戲等數學教學方式。初中生從心理上有好奇心理和求勝欲望，教師在循循善誘，使學生將這種心理外化為對數學知識的探索和較量。在進行數學競賽或游戲時，教師要把握好其內容的難易程度，保證全體學生都能參與到競賽中去，達到鞏固復習數學知識的目標。對于簡單的競賽內容，教師要以搶答速度為依據，而對于難度較大的問題，教師要以答題的準確率為依據，保證學生在鞏固基礎知識的同時，也能思考探索新知識。同時，教師還要掌控好課堂秩序，既不能過分活躍，也不宜過于沉悶，要把握好課堂互動于課堂紀律的平衡。

例如，在學習《平面幾何》時，輔助線是其重要內容，教師可以就這一知識點以小組為單位舉行數學競賽。教師給出一個圖形，各小組討論能做出幾條輔助線，每條輔助線對于解題有何幫助。這種課堂學習方式既能充分激發學生的好勝心理，使他們充滿學習數學的動力，又能讓學生鞏固相關知識，牢記知識點。

3.運用情感教學，鼓勵學生學習

教師在進行數學教學過程中，要充分發揮情感的作用。教師在進行教學時要以鼓勵為主，增強學生學習的自信心。對于學生在數學方面取得的進步，要給予適當的鼓勵，使學生的努力得到認同；對于學生在研究數學領域遇到的困難與錯誤，教師要給予合理的指正，使學生有繼續探索數學的動力。這種情感上的鼓勵能激發學生主動學習，提高數學學習效率。

總之，初中數學的有效教學是未來數學教學的重要目標，教師要從觀念上和方法上進行創新變革，提高學生主動學習數學的興趣，提高數學課堂教學的效率。