會計電算化實踐教學(xué)考核方式思考

鄧瑩

摘 要：科學(xué)合理的考核方式對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也能發(fā)揮重要的作用，對《會計電算化》實踐教學(xué)課程采取模塊技能測試，考證競賽一體化考核，結(jié)合校外實訓(xùn)考核可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：會計電算化；實踐教學(xué)；考核方式

一、《會計電算化》實踐教學(xué)考核問題分析

（一）考核的目的存在偏差。我們學(xué)校目前對于《會計電算化》這門課程的考核，期末的考試成績所占比重較大，大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為課程的結(jié)束是以考試的形式來結(jié)尾，把自己放在了“考生”的位置上，他們參加考試的目的就是為了獲取考試分?jǐn)?shù)，拿到本課程的學(xué)分。學(xué)生的考試目的存在偏差，使得他們?nèi)菀缀鲆晱膶W(xué)習(xí)的過程中獲取知識，而只注重成績。然而學(xué)校的考核最重要的目的在于檢驗學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進(jìn)行一個評價，使他們認(rèn)識到自己掌握了多少知識，還存在哪些薄弱的地方，在今后的學(xué)習(xí)中能不斷地補充和完善，夯實基礎(chǔ)。希望學(xué)生能在考核的過程中進(jìn)行自我檢驗、自我完善，不斷進(jìn)取。

（二）考核的形式相對單一。對于《會計電算化》實踐教學(xué)的考核形式我們學(xué)校主要采取閉卷考試和考查兩種類型，期末總成績=平時成績*30%+卷面成績*70%，其中“平時成績”主要由任課老師依據(jù)學(xué)生上課的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等綜合評定，平時成績低于60分（百分制）的學(xué)生不能參加期末考試。這種考核方式相對單一，也較簡單，所以多數(shù)學(xué)?；蚴瞧渌n程也選擇，但是僅期末一次的試卷測試并不能全面的評價學(xué)生本學(xué)期對課程的掌握情況，反映出來的學(xué)習(xí)效果并不真實。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“考前背，考中抄，考后忘”便能輕松過關(guān)，因此對日常學(xué)習(xí)缺乏積極性，很大程度上助長學(xué)生的不學(xué)之風(fēng)。這種相對單一的考核形式會影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于學(xué)生分析問題、解決問題的培養(yǎng)，使得學(xué)生實踐操作能力和應(yīng)變能力下降，不能真實的反映學(xué)生的全面素質(zhì)。

（三）考核的內(nèi)容脫離實際。目前我們學(xué)校對于《會計電算化》實踐課程的考試內(nèi)容多數(shù)僅局限于理論知識點，一般由老師依據(jù)教學(xué)大綱的要求按知識點命題，期末進(jìn)行閉卷考試，缺乏綜合性的考核。本課程實踐操作性較強，與實際工作中的崗位技能息息相關(guān)，所以在實際的教學(xué)中，我們采取的是理論講授與學(xué)生上機操作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生既能掌握知識點，又培養(yǎng)其實際動手操作能力。若學(xué)校仍然采用以往傳統(tǒng)的考核內(nèi)容，則會脫離實際，導(dǎo)致學(xué)生只偏向于理論知識的學(xué)習(xí)而忽略實踐能力的培養(yǎng)，使得其實踐技能水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論水平，背離學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，不能滿足企業(yè)單位的用人需求。

二、《會計電算化》實踐教學(xué)考核方式思考

（一）模塊技能測試。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生的實踐操作能力，《會計電算化》實踐課程可以根據(jù)課程內(nèi)容的各模塊知識在不同學(xué)習(xí)階段分模塊進(jìn)行技能測試，如總賬系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)等。教師可以設(shè)定好各個子模塊的技能操作題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每學(xué)完一個子模塊，就對學(xué)生進(jìn)行一次小測試，這樣可以及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，扎實的掌握好各個模塊的知識，夯實操作技能。期末還可對各模塊進(jìn)行綜合技能測試，提高學(xué)生的綜合技能操作水平。期末計算綜合成績時，將各模塊的技能測試成績按比例計算加總，這樣考核的結(jié)果也能較全面的反映學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，而并不是靠臨時抱佛腳就能得到的成績。

（二）考證競賽一體化考核。與《會計電算化》課程相關(guān)的證書和競賽較多，證書類如會計從業(yè)資格證、全國信息技術(shù)人才培養(yǎng)工程職業(yè)技術(shù)證書--ERP財務(wù)應(yīng)用師、全國信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書等；競賽類如“用友杯-全國大學(xué)生會計信息化技能大賽”、“金蝶杯-全國大學(xué)生財務(wù)會計大賽”等。將課程考核與認(rèn)證考試和競賽相結(jié)合可以幫助學(xué)生意識到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)并不是簡單的操作能力，而是會計電算化實踐操作能力和運用管理軟件的一項綜合能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)考核中，可以給獲取證書或在競賽中得獎的學(xué)生加分，這樣可以督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助提高學(xué)習(xí)的積極性和緊迫感。

（三）校外實訓(xùn)基地考核?！稌嬰娝慊穼嵺`課程操作性較強，學(xué)校設(shè)有校內(nèi)實訓(xùn)室，模擬企業(yè)單位實際會計業(yè)務(wù)操作，仍應(yīng)注重校企合作，開拓校外實訓(xùn)基地，多多為學(xué)生提供校外實習(xí)的機會，積極開展真實的實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中感受企業(yè)文化，將所學(xué)運用到實際，熟練掌握會計操作技能，滿足企業(yè)單位工作崗位需求。學(xué)生在校外實訓(xùn)基地的實踐一并納入期末綜合成績計算，可以主要依據(jù)企業(yè)指導(dǎo)老師的評價、實際業(yè)務(wù)操作、考勤及實訓(xùn)報告等相結(jié)合進(jìn)行綜合考量。這種考核方式對學(xué)生綜合能力要求較高，考核的是學(xué)生的真本領(lǐng)。

結(jié)束語：隨著教學(xué)模式的創(chuàng)新，考核方式也應(yīng)依據(jù)課程特點更加科學(xué)合理化，模塊技能測試、考證競賽一體化，結(jié)合校外實訓(xùn)的多元化考核方式既能培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握理論知識，又能增強動手操作能力，增強企業(yè)適應(yīng)能力，滿足企業(yè)單位會計崗位需求，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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