基于CBE模式的職業(yè)教育培養(yǎng)目標模型研究

賀敏++楊輝++張岳

摘 要：CBE人才培養(yǎng)模式，指的是能力本位教育，是近年來國際上較為流行的職業(yè)教育思想和模式，具體是指以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。CBE模式是指以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系，這種模式要求學生具備從事特定職業(yè)崗位的全部能力。本文基于CBE模式，詳細探討了專科人才專業(yè)實踐教學體系的構建，對原有體系進行了修改，從一定程度上解決了高職學生崗位任職需求的問題。

關鍵詞：CBE；職教；課程體系改革；課程設置

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

1.CBE人才培養(yǎng)模式的內涵

CBE人才培養(yǎng)模式應用于任職教育，具有四個典型特征：其一，教學目標明確。通過理論教學與實踐的有機結合，共同為培養(yǎng)學員的職業(yè)能力服務。其二，教學內容打破學科課程體系，采用模塊式的課程結構。其三，學習過程個性鮮明而靈活。其四，及時反饋且評價客觀。

2.依據任職教育特征，確立設計培養(yǎng)目標模型的思想方法

任職教育本質上屬于職業(yè)教育的范疇，以中國人民解放軍鎮(zhèn)江船艇學院（以下簡稱“我校”）三年制柴油機技術專業(yè)高職班為例，可以說在很大程度上它是一種柴油機運用與管理專業(yè)的定向教育，因此，在課堂上必須堅持以“學生為主體，教育為主導”的教學原則，從船舶實際崗位分析出發(fā)，從與崗位任職需求相適應的船舶主機工作能力要求中分析出培養(yǎng)目標的要求，屬于典型的CBE（Competency-Based Education）能力本位設計模式。筆者經過認真的研究與論證，認為CBE設計思想與方法可以適用于我校柴油機技術人才培養(yǎng)目標模型。

3.深入企業(yè)調查分析，準確把握崗位任職需求的深度和廣度

從上述任職教育培養(yǎng)目標模型的設計思想中可以看出，任職崗位是構建目標模型的出發(fā)點，崗位任職對所需知識、能力與素質的需求程度是構建培養(yǎng)模型的關鍵點，如何進行崗位分析與需求度確定是科學構建任職教育目標模型的重點與難點。這一關鍵性問題如果不能得到解決，任職教育目標模型的構建必然缺乏根基，更無科學性、先進性與指導性可言。

4.運用系統(tǒng)科學原理，合理構建培養(yǎng)目標模型的結構要素

根據學校統(tǒng)一標準，職業(yè)教育培養(yǎng)目標模型分總目標模型和分目標模型。在總目標下一般按思想道德、科學文化、專業(yè)業(yè)務、身體心理四個方面確定分目標。由于任職教育培養(yǎng)目標模型的基本架構已定，因此構建目標模型的實質性工作是界定各種各類任職教育人才培養(yǎng)的總目標模型、分目標模型、知識、能力、素質及其支撐點的內涵、標準與要求。

（1）規(guī)范人才培養(yǎng)目標模型格式。學校應根據單位任職崗位需求程度，選取一個職業(yè)教育專業(yè)進行試點，并在完成構建培養(yǎng)目標模型試點的基礎上，總結、歸納并下發(fā)相關規(guī)范文件，分別對培養(yǎng)目標模型中的總目標、分目標、分目標模型及其支撐點的表述格式、內涵范疇、標準用語等做出詳盡的統(tǒng)一規(guī)定，確保人才培養(yǎng)目標模型標準的通用性和指導性。

（2）創(chuàng)新構建專業(yè)業(yè)務分目標模型結構。由于專業(yè)業(yè)務能力培養(yǎng)是任職教育的重點，具有豐富的內涵與要求，本著從實際出發(fā)、實事求是的精神，對此進行進一步分解，在專業(yè)業(yè)務分模型能力要素中構建綜合能力與專項能力兩級指標體系，使專業(yè)業(yè)務分目標模型更加具體化，更具有可操作性。

（3）增加對目標模型的“說明”部分。在目標模型設計中，針對人才培養(yǎng)目標模型的表格化等特點，僅表述結論，沒有闡述結論形成的理由，在一定程度上存在不便于理解與掌握實質的缺陷。因此，還應在人才培養(yǎng)目標模型中增加第三部分，即“說明”部分。目標模型的“說明”主要包括四部分：一是本專業(yè)崗位職責、任務與特點的分析；二是本專業(yè)崗位任職所需能力、素質和知識的分析；三是關于確定總目標與分目標基本依據的說明；四是關于具體支撐點內容程度、確定理由的說明。

（4）解決不同層次目標模型之間的銜接問題。銜接問題主要有任職教育自身逐級層次之間的銜接、職業(yè)教育與企業(yè)任職崗位的銜接。在搞清企業(yè)要求的基礎上，有針對性地進行比較研究，通過對培養(yǎng)總目標、分目標進行不同程度的要求來加以區(qū)分，然后重點是通過對知識、能力與素質的項目取舍或需求的權重來區(qū)別，最終通過對支撐點的取舍優(yōu)化，搞好培養(yǎng)目標模型之間的有機銜接，避免不必要的交叉重復與嚴重的空擋脫節(jié)現象，有利于完善“晉訓一致、逐級培訓”的任職教育體系培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]馮 勇.CBE模式構建的高等職業(yè)教育課程體系的幾點思考[J].新疆職業(yè)大學學報，2010，（5）.

[2]汪 洋，肖晗予.CBE模式及其對我國職業(yè)教育的啟示[J].文教資料，2010，（7）.