淺談高中政治教學如何貼近學生生活

周新澤

【摘 要】偉大的教育家陶行知先生指出：生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心。在高中政治教學中，如果能夠根據學生的認知特點，將政治知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，政治學科將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的文字游戲。這樣，學生才會對政治產生興趣，我們的教學才是有效的。

【關鍵詞】高中政治；教學；生活

偉大的教育家陶行知先生指出：生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心。在高中政治教學中，如果能夠根據學生的認知特點，將政治知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，政治學科將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的文字游戲。這樣，學生才會對政治產生興趣，我們的教學才是有效的。如何使高中政治教學生活化？我想可以從以下幾方面入手：

一、和諧的師生關系是課堂生活化的基礎

課堂教學是生活世界的一部分，是教師和學生生活其中的預設背景，要求把教師和學生看成是存在于生活世界中的不同主體，而不是一方主體，一方客體；要求把課堂看成是師生之間的交往行為，而不是知識授受的認知行為。師生之間的交往關系是建立在生活認識基礎上的平等、民主、和諧的關系。和諧、民主、寬松的師生關系是授課成功的重要因素，是課堂生活化的重要組成部分，是課堂教學生活化的基礎。為此，在政治課教學中，教師必須轉變教學觀念，把促進學生的全面發展作為思想政治課教學的出發點，關注學生的精神需求，指導學生的精神生活。

尊重學生人格。作為政治課教師在角色定位上，要擺正位置，減少“身份角色”，不以勢壓人，不以壓代教，多注意感情上的交流。在語言表達上，不用命令式、訓斥式教育，多一些商討、對話式教育，循循善誘，因勢利導，以平等的姿態、平易近人的風格來教育人、引導人、感染人，引用生活化的例子來說明道理，教育學生。

發揚教學民主。在課堂教學中發揚民主，允許學生發表不同看法，鼓勵學生之間的辯論，也允許學生和教師辯論。在討論中，不扣帽子，不用諷刺、挖苦的語言，在民主平等的氣氛中，師生共同追求真理，去除迷霧。在引導學生展開討論的過程中，鼓勵學生聯系社會現實和自己的思想實際進行爭論，并由教師結合教材內容用正確理論對學生的爭論進行綜合評述和正面分析，從而澄清學生的混亂思想，扭轉學生的錯誤認識。

二、開放教學內容是課堂教學生活化的源泉

新的課程觀認為，教材內容是重要的課程資源，但不是唯一的資源。課程不僅是知識，同時也是經驗、活動；它不僅是文本課程，更是體驗課程，是教師與學生共同探求知識的過程；是教材、教師、學生、環境四因素的整合。因此，政治教師要具備與時俱進精神，開放教學內容，關注熱點、貼近生活，切實增強政治課教學的針對性和時代感。

關注社會“熱點”。教學中應緊密圍繞我國經濟、社會發展中的重大問題和國際政治經濟生活中的熱點問題設計教學，引導學生認真分析、努力思考、熱烈討論，形成正確的觀點或處理方法，這不僅是貫徹理論聯系實際原則的必然要求，也是引發學生思想共鳴和師生“思維共振”的重要途徑，更能提高學生學習政治課的興趣和熱情。

貼近學生生活。政治課教學背靠的是社會大舞臺，面對的是時代新天地，“外面的世界很精彩”，一堵“圍墻”隔不斷課堂和社會的聯系。現階段學生往往通過媒體、網絡等大量吸收信息，他們的眼界比以往任何一個時代的學生都開闊。在進行教學設計時，除了從報紙上、網上找供討論的問題，更注重著眼于身邊事，注重尋找學生身邊的“熱點”，使討論的問題來源于學生可感知的社會活動及現實生活，也鼓勵學生從自己的身邊尋找案例來證明自己的觀點，進一步加強學生真實的感受。這樣可以把課堂內外聯在一起，把情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法結合起來，引導學生在生活中發展，在發展中生活，也有利于進一步引起學生的思想共鳴，增強政治課的感染力和說服力。

三、更新教學方式是課堂教學生活化的保證

首先，教學過程中所呈現的材料不單是施教者與受教者之間關系的中介物，而是作為類主體與施教者、受教者相互交流，與主體的生命和情感溝通；其次，施教者與受教者的關系也不機械地劃分為相互對立的主客體關系，或是在不同條件下互為客體關系，施教者與受教者必然發生交往行為，產生交互作用，達到相互溝通和融合。新課程觀指出，課程不應僅僅理解為教材，而應當看做是有計劃地安排學生學習活動的過程，使學生參與活動，增加體驗，獲得發展。因此，在政治課教學過程中應更新教學方式，更多地關注學生的自主活動以及在活動中來體驗和感受，即由傳統的師生授受教學向體驗教學轉變。

那么，在政治課教學過程中，如何促使學生去體驗？一方面，教學內容從傳統的科學世界轉向生活世界，為課堂教學過程中體驗的生成提供了一定的基礎。如高一思想政治（上冊）關于“使用價值與價值的關系”的教學，學生普遍缺乏與生活實際的聯系，認為這一知識點抽象難懂，學生往往一知半解。如果課前教師布置幾個思考題，“為什么商場上同樣一種商品（用處相同），如電視機、文具盒等價格不一樣，而不同作用的商品有的價格卻相等？為什么人們選購商品總要貨比三家，希望自己選購的商品物美價廉，這種希望能實現嗎？”讓學生帶著問題到市場上去體驗一下，這樣再來上課，情況就大不一樣了。學生帶著問題到商場體驗，就會獲得相應的商品使用價值和價值的生活經驗和感性認識，課堂上學習時就不會感到抽象難懂了。另一方面，教師要為學生的體驗創設一定的環境，有意識地引導學生去體驗。

四、拓展教學時空是課堂教學生活化的延續

傳統的高中政治課教學，一般局限于書本和教室，教學空間單一、封閉，教學時間固定，隨著教學的生活化，就必須要為學生提供生活化的空間，教學時間也并不一定要固定在每周兩課時上。政治課要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。廣闊的社會背景為學生提供了一片學習思想政治的天空，學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以通過多種形式實現。教師可以根據教學的需要，讓學生走進社會，開展參觀訪問、赴敬老院獻愛心、秋游、研究性學習等有意義的活動，把政治課置于社會生活中，為學生打開了一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。