在初中英語教學中實現“以學定教”的研究

魏興蘭

【關鍵詞】初中英語 以學定教 層次化教學 小組合作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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“以學定教”是新課改背景下提出的一種現代教學理念?！耙詫W定教”的教學模式，以學生為學習主體，將學生的需要和發展作為教學的出發點和歸宿，適合運用于初中英語教學中。下面，筆者將從層次化教學、小組合作、靈活處理教材等方面對“以學定教”進行探討。

一、層次化教學，使得所有學生都能得到不同程度的發展

每個學生因受到遺傳、性格、成長環境、智力等因素影響，他們的英語學習水平也存在著差異。教師只有尊重這一差異，因材施教，實行層次化的教學，才能保證所有學生都能在原有基礎上得到相應的發展。一般而言，英語基礎較好，反應和接受較快的同學為A層次；有一定的提升空間，但是學習方法欠佳或學習主動性不高的同學為B層次；基礎較差，有不良學習習慣的同學為C層次。對這些不同層次的學生應提出不同的要求，使大多數學生在課堂中都能得到照顧。

比如，在單詞教學時，針對不同學生應有不同的側重點。對于C層次的學生，應注重提高他們的基礎水平，促使其掌握單詞的拼寫及基本意義。對于B層次的學生，應注意向他們滲透單詞的學習方法。例如，在學習單詞happy時，讓C層次學生掌握happiness，happily及happinessless即可，引導B層次學生思考，什么樣的后綴表示形容詞，什么樣的后綴表示名詞，什么樣的后綴表示副詞。再如，學習im-portant時，引入unimportant，引導B層次學生思考還有哪些前綴表示反義，等等。而對于A層次的學生，如何記憶和學習單詞的方法對于他們來說不再是難點，這時應著重訓練他們如何將獨立的單詞靈活應用于作文和交流對話中，提高他們的寫作水平和口頭表達能力。

二、小組合作學習，使組內成員間取長補短

要想提高英語教學效率，需要全體學生參與到教學活動中，而調動全體學生積極參與合作學習的最好方法就是組建小組，開展合作學習。這就需要教師根據學生的英語水平和性格特征等合理劃分學習合作小組，使組內成員能取長補短，互相幫助，同時使各個小組間形成你追我趕的競爭氛圍。

第一，組內成員必須有明確的任務分工，并定期輪換。根據學習討論的內容不同，小組合作學習可以是單詞的朗讀和拼寫，也可以是句型的功能練寫，還可以是角色表演、情景交流對話等活動。以6人組的合作學習為例，角色可分為主持人、主講人、分述人和記錄人等，使每一個層次的學生都能從中得到鍛煉和激勵。如主持人角色可以讓協調能力好的學生得到展示才華的機會，主講人角色可以讓學習優秀的學生得到展示的機會。過了一段時間后，再重新進行任務的分工和輪換，使每個學生都能樹立學習自信心并有所發展。

第二，小組合作學習并不是放任學生自由學習，更需要教師的及時點撥和指導。首先，教師要根據學生實際情況和學習內容，設計富有趣味性的任務，并規定好討論的方式和時間。其次，在學生小組活動過程中，教師應作為合作者和引導者，參與到活動之中，觀察學生的學習狀況。當學生出現疑難問題時，要及時給予幫助和指導，尤其要關注英語基礎差、學習自覺性和紀律觀念不強的學生，避免他們游離于課堂討論之外。最后，教師要加強對學習小組組長的培養和指導，提高他們的組織協調能力，讓其成為教師的小助手。比如，在教學人教版英語八年級上冊Unit1“Where did you go on vacation？”時，學生剛剛過完暑假，對這一課的學習非常感興趣并樂于和同學分享自己的假期感受。對此，我們可以將學生分為6人一組，展開關于假期生活的對話練習。這樣，學生往往能在小組合作學習當中掌握更多的對話知識。

三、開發課程資源，引導學生在生活中學習

英語教材雖然是比較重要、權威和核心的課程資源，但并不是唯一的課程資源，教師應從具體學情出發，靈活使用教材，并創造性地開發出更加生動、更加貼近學生生活的課程資源，讓學生從生活中感受到知識的魅力，從而主動將所學知識應用于生活當中。比如，在教學人教版英語九年級下冊Unit13“We are trying to save the earth”時，筆者利用多媒體給學生播放一些發生在學生身邊的與環境污染相關的影視資料，在學生受到震撼之余，提出問題：“What kinds of pollutions do you know？”“What do you feel about the pollution？”讓學生從自己了解的污染環境事例談起，談論環境污染的危害及治理環境污染的方法。

總之，教師應樹立“以生為本，以學定教”的教學理念，結合學生的學習實際和個體差異，設計和開展適合學生的課堂活動，使學生在個性化的英語學習中產生學習興趣，提升運用能力。

（責編 黎雪娟）