高職院校校企合作動力機制的影響因素及人才培養模式

摘 要：校企合作屬于我國高職院校的發展方向，綜合探討我國高職院校基本狀況，認為該工作同樣是教育制度中的難點內容。為高職院校校企合作發展，通過問卷調查的方式開展實習學生調查，指出了現階段動力機制的影響因素，并且根據調查結果分析了人才培養模式，望為高職院校的發展帶來良性進步，同時為高職院校指明方向。

關鍵詞：高職院校；校企合作；人才培養模式

業內人士都清楚，高職院校和職業大學有一定的區別，在培養學生中，其不僅培養學生有一定的大學理論知識，同時具備很好的專業技能，這些學生有很強的實際操作能力。而校企合作正是以經濟服務建設為基礎，利用對專業技術的發展為紐帶，一同建立學生的培訓基地和學習基地，讓學習和實際實現無縫連接，最大程度上為學生提供發展的空間和平臺，為以后的教育事業探索新的道路。

1 校企合作和動力機制概述

校企合作屬于我國高職院校的未來方向，也是高職院校不斷提升自我的必然方法，探討校企合作時，應明確政府、企業和學校學生成為動力源，在此類單位尋求進步的同時，將培養學生作為主要目標，繼而建立聯系機制[1]。我國現階段針對學校和企業研究較多，往往一些研究中忽視了學生的主體地位。對于學生自身而言，校企聯合的培訓機制最終目的便是實現學生的圓滿就業，加深了學生對自我專業技能的理解和掌握。因此，現階段的研究校企合作的研究方向應該以動力機制作為基礎，明確影響校企合作的動力機制影響因素，并且根據此方向的探討來尋求人才培養的新模式。筆者為做好此次研究，面對在校大學生開展問卷調查，共計調查了200名學生，通過詢問其對校企合作的具體看法，明確他們對未來的職業生涯與職業定位做出基本的考慮，同時調查在學生的視角中校企合作所存在的問題到底是什么？通過200名學生的調查，可以發現很多學生都對校企合作的認識較深，同時也比較深刻的認識到只有良好的動力機制，方可保證校企合作有效展開。因此，筆者所探索的人才培養新模式也是基于此種角度展開。現階段，為提升校企合作實際效果，在其探討中引入動力機制，動力機制的基本功能為引發不同利益主體的利益動機，幫助他們實現自我的利益目標，進而完成整體的提升[2]。一般情況下來說，校企合作中必然存在受益者，便是作為校企合作的主體-學生，而學生其中抱有較多的個體，其各自的利益要求往往實際中并不同，而當將利益形成共同點，便是學生希望通過校企合作模式來提升自我，找到自我定位，利于日后職場生活，其便屬于動力機制。在現階段的校企合作中，引入此種機制，可分為企業動力、學校動力和個人動力，其中分別代表了幾種不同的具體方向，企業通過培養人才并且留住人才，可完成自我的提高；而學校通過培養模式提升學校整體知名度，幫助學校招生，完成發展；學生通過校企合作提前感受職場氛圍，了解自我，并且可以審視自我。因此，動力機制融入到校企合作中十分必要[3]。

2 校企合作的影響因素

校企合作時的質量關系直接關系到學生培訓效果，為保證通過校企合作而培養出的高職學生可有效進入社會，完成自我職場生涯，筆者通過調查了學生對于校企合作的看法，可以發現主要的問題集中在以下方面：

1.校企合作開展較淺

現階段，我國高職院校與企業建立校企合作的主要方式為“畢業實習”，此類方式屬于調查中占據比例最高，通過統計調查問卷中所表達的各類方式都不屬于現代最好的校企合作模式，而最好的模式往往占據比例較小[4]。此種情況代表了我國現階段面對校企合作認識仍然存在不足，在具體的選擇時仍然會出現各類問題，進而導致開展程度較淺，不能滿足學生提升自我專業技能的根本需求。同時高職院校所針對的具體方向存在不同，例如電子信息與餐飲管理兩個行業的具體模式肯定存在不同，而我國校企合作在面臨此類不同專業的培訓時，往往不能根據專業特點開展培訓，導致開展層次較淺。而且，淺層次的培訓不能幫助學生了解自我，使得自我定位不明，進而出現“夜郎自大”，喪失基本人生方向。

2.學生管理難度較大

現階段，很多學生在聯系實習單位時，依靠家里親戚介紹等方式獲得實習機會，很多學生的實習并不能由教師跟隨，教師無法監督具體實習情況，無法具體指導學生，很多時候便會導致學生的整體滿意程度較差[5]。總結現階段學生實習的問題，可以得出兩個原因導致：其一便是一部分企業的實習崗位有限，雖然與高職院校簽訂了培訓協議等，但是并不能容納高職院校全體學生，使得很大一部分學生仍然需要依靠自身去尋找實習機會；其二便是由于學生實習的具體工作單位往往比較分散，聯系學校教師主要通過電話和郵件等方式，無法做到實時溝通，而學校所指定的實習培訓制度，通常管理力度不足，帶來了實際中的管理問題，使得一部分學生的管理難度增加[6]。管理難度的增加，導致了學校不能明確學生的基本狀況，同時學校的調控能力下降，很多時候便會產生實際問題。

3.企業保障較差

由于學生在企業內擔當的屬于實習任務，很多企業面臨此類實習生的態度為不重視，很多實習單位不發放實習報酬，使得學生整體積極性下降，無法全身心的投入到企業實習工作中[7]。而實習學生并不能與企業簽訂具體的保護條例，同樣也不能簽訂勞動合同，導致一些勞動者應該受到的保護往往便存在不足[8]。該問題一方面由于實際情況制約，另外一方面同樣與高職院校所投身的企業為中小企業有關，其面臨巨大的生產經營壓力，無論是生產環境還是安全生產制度都不能有效保證。更多的便是由于學生并未與企業建立相關規章制度，很多義務方面的內容并未做出規定，導致企業所提供的整體保障較差。同樣，高職學生的實習中屬于弱勢地位，不能有效的保障自身利益。

4.缺乏針對性的實習

現階段的不足同時體現在無法為學生提供與專業契合的工作崗位，很多高職學生在調查報告中表示希望自身可以在實際工作中獲得專業知識和專業經驗，但是落實到具體實習中，很少一部分高職院校學生有過獨立操作經驗，大部分學生只能在旁邊觀看成手工人操作，即使一些時候學生需要頂替崗位，旁邊也不存在師傅指導[9]。同時在實際工作中，很多學生被固定在一個固定職位上，不能參與輪換職位，使得學生不能認識到企業的經營過程。而且企業在很多時候面對實習學生的培訓內容不包括具體生產，更多培訓的便是企業基本規章制度與基本企業內容，并且重點培訓內容為企業文化，此種內容不能利于學生的后期職業選擇，很多時候也帶來了學生對于校企合作的不重視。同樣，此種實習過程并不能滿足學生提升自我的要求，帶來的具體問題便是學生感覺校企合作的實習不重要，仍然自我進入社會去挑選實習機會，導致學校的校企合作提供的實習平臺無人問津，此種情況便屬于惡性循環，越來越不重視，導致具體人才培養效果越來越差。

3 根據動力機制確定人才培養新模式

根據具體組織目標確定，通常校企合作中的原動力會受到現實因素的制約，此類因素主要包括：目標、利益各自帶來的驅動力等[10]。目標驅動力便是為了實現個人階段目標，繼而根據該目標所得出的具體動力，目標驅動力因為人和環境的不同，具體中會出現差異，其最根本的出發基準點便是個人了解與環境反應；利益驅動力便是由于個人可預期的利益得到，進而人為了得到該利益所萌發的具體動力。同時，在校企合作中，通過學校和企業兩方面良好的管理，可導向學生行為，幫助學生明確個人職業生涯選擇。因此，根據動力機制來探討人才培養模式，可以通過幾個方面來探討培養新模式，充分來探討具體的動力機制培養[11]。

1. 提升學生職業素質

通過調查問卷，很多學生認為在企業實習中，并不能真正的獲得企業生產技能，此類現象一方面展示了企業在該方面存在不足，另外一方面同時代表學生的基本理念存在錯誤。現代高職學生由于多數為獨生子女，在生活中承擔了較少的責任，很多學生的自我責任感比較薄弱，同時很多學生在面臨具體的壓力問題時不能正確的看待問題。例如認為企業并沒有開展技能培訓方面，可以說企業存在一定漏洞和工作不足，但是同樣體現了學生的自我提升要求不高，很多人不能正確看待自主學習。同時學生并未有建立良好的就業觀，往往對自我的定位尚不明確，他們不明白自己可以在社會和企業中承擔什么職位，換位思考，任何企業也不會將生產要務交給實習生完成。現階段，很多企業比較重視忠誠度問題，而實習生不能正確看待自我位置，勢必會讓企業覺得無法建立他們的忠誠度。而且現代企業重視的更多為基本綜合能力，包括例如自我提升能力等。為保證高職院校學生可滿足此類要求，需要高職院校在學校教育時期便開始注重此方面的培養，提升學生的自我綜合素質，扎實專業技能，明確定位自我，培養出合格的高職畢業生[12]。

2.建立保障機制

我國現階段法律明文規定，學生實習時應該得到基本的勞務報酬，同時學生的心理和生理兩方面必須引起企業重視，防止因為企業的不作為造成一應傷亡[13]。因此，學校與企業簽訂校企合作合同時，便應該明確此類要求，合理的規定例如薪資、發放時間、工作環境和工作基本安全防護等，并且與學生前任責任書，防止造成自身后續工作的被動。當學生離開校園，走入生產企業進入生產線，必然會造成工作風險的增加，尤其是一些機械和建筑的企業更是容易出現此類問題，當發生嚴重的傷害后，勢必需要得到及時的救治，同時需要比較龐大的資金費用來救治自我。學校可以為學生購買保險，建立系統的保障機制，保證學生的基本安全。另外，學校可以和企業共同出具一部分資金，將該部分資金構建成為專門負責保障學生安全的具體資金，保證學生的整體合法權益。

3. 建立健全的評價體系

學生的評價體系，在校企合作中比較重要，同時可以說該工作環節屬于最為重要的環節，如何在評價體系中科學并且合理的判斷出學生的具體狀況，同樣直接關系到學生頂崗實習的具體效果。筆者認為應該改變傳統的單一評價主體模式，更換成為立體模式的評價體系，出具評價的各個方面主要包括：學校指導教師、企業指導教師和企業人事部門等，通過科學的評價，可以幫助學生明確自我存在的問題，繼而幫助他們建立自我定位，明確自我的實際能力。另外，評價不是簡單的出具一個結果，更應該形成一個動態的評價標準，應該是過程評價與最終評價結合起來，也就是說，實習生的評價，并不能判斷他們為企業做出多大的貢獻，更應該看見的學生自我的能力的提升，不是簡單的判斷，更多的應該是全面的建議與意見。實習學生同樣有自身的特殊性，因為還沒有正式進入社會，很多心理和生理上的準備尚未做好，以此，學校與企業的管理更應該具有綜合性效果，教師做好實習生的指導協調工作，共同制定實習要求，定期前往實習單位查看學生具體情況，最好的清苦康是教師具備一定企業工作經驗，并且熟悉企業內部基本發展狀況，更為綜合的給予學生基本評價建議。

4 總結

無論是高職院校自身還是合作企業，都很難單方面完善這些漏洞，而且即使進行了合作，其教學水平，最終的教學效果，以及長期的影響都是有限的，因此學校和企業必須加強合作，對細致化的問題還需要進一步強化探討，共同建設我國高職院校的未來。

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作者簡介

徐博文，天津商務職業學院，助理研究員，碩士，研究方向：教育教學管理。