論農村初中英語寫作教學策略

摘 要：寫作是英語綜合語言能力的反映，農村初中地區由于教育教學資源的有限性，導致學生對寫作的重視程度不夠，因而學生寫作水平提高程度不明顯，采取多種教學策略促進農村地區英語學生的寫作水平的提高很有必要。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；策略

聽、說、讀、寫是英語學習者必須掌握的基本技能。根據新課標的要求，基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識為基礎，培養學生的英語綜合語言運用能力。而作為四項基本技能之一的寫作，就是英語綜合運用能力的集中體現。新課標規定：初中學生畢業時應達到五級要求，即：能根據寫作要求，收集準備素材，能獨立寫短文，書信，同時能在老師的指導下進行修改，并能使用常見銜接詞表達順序與邏輯關系，會用英語簡單描述人物或者事件，并能根據圖表寫一些簡易的作文。但是，我國農村地區，由于師資力量的缺乏，特別是相關的硬件，如：輔助設備的不足等，及軟件的不足，如：教師的觀念陳舊，教育理念的落后，導致對學生寫作這一塊重視程度不夠，以至于學生到了高中，以至大學作文水平仍停留在一個較低的水平上，嚴重影響了學生的英語綜合能力的提高。因此，當學生處于初中英語學習階段時，教師適時采取一些提高學生寫作能力的教學策略是有必要的。

1 運用五步教學法提高學生對作文的興趣

興趣是最好的老師，作文也不例外，只有學生對寫作感興趣了，寫作才可以真正的開展下去。杜威將現代教育體系的科學的思維概括為“暗示-問題-假設-推理-用行動檢驗假設”等五步思維。由“五步思維”出發，杜威認為，教學過程也相應地分成五個步驟：一是教師給兒童提供一個與現在的社會生活經驗相聯系的情境；二是使兒童有準備地去應付在情境中產生的問題；三是使兒童產生對解決問題的思考和假設；四是兒童自己對解決問題的假設加以整理和排列；五是兒童通過應用來檢驗這些假設。相應地，教師在教寫作時，也可采用相類同的方法。在每次寫作課開始前，特別是給學生布置寫作題目時，要盡可能的考慮此題目與學生的社會生活經驗的相關性及結合程度。比如：一篇題目為How to do school cleaning up （一篇關于校園大掃除的作文）的作文，教師可以給學生提供一些學生在家中的家務活動內容，如，怎么打掃自己的臥室，起居室等，又如，如何給家中的小動物們打掃清潔等相關的情境，這樣讓學生有材料可找，有本源可尋。這樣學生可以將此作文題目寫作內容與家務勞動中出現過的情境聯想起來；從而有準備地去應對怎樣進行大掃除，引發學生對此問題的思考：學生在聯想到家務時，可能會有意識的想到進行大掃除可能會用到的工具，先做什么，后做什么，及注重與參與人員的協作與分工，如哪些人掃地，哪些人灑水，哪些人倒垃圾；最后學生可能會將大掃除的過程與做家務的過程進行對比，來檢驗是否符合人們的正常處理事情的邏輯思維。

2 重視“詞塊”的整體教學

“詞塊教學法”源于Lewis的 Lexical Approach，“詞塊教學法”強調將音、形、義的結合，Lewis認為，詞匯不是單詞的簡單累加，因為構成語言的是語法化的詞匯而非詞匯化的語法。詞塊融合了語法，語義和語境的優勢，并且以較為固定的形式呈現。英語教師在日常教學時應注意如下方面：

1.注意單詞的整體教授。許多農村地區教師，想到學生基礎不怎么好，往往只教單個獨立的單詞，導致學生只學到某個單詞的單一用法，而不了解其他相關的詞組或者短語用法，學生的認知面得不到相應的拓展，認知的深度與度都受到了很大的局限。如：教單詞health時，教師應有意識的教與此單詞有關的如：healthy， keep healthy， stay in good shape ，stay healthy ，stay in good shape 等有關的內容。

2.注重單詞的活學活用。單詞量的多少在一定程度上決定著學生寫作的質量，多數英語學習者學得快，也忘得快，以至于到了真正寫作時，無詞可寫，加上學生有時在考試中寫作時間太緊，平時不加練習，要想在測試中取得高質量的成績是不可想象的。平時教學時，教師要有意識的多用英語教學，在學生能聽懂的情況下盡量用英語解釋相關英語單詞意思，這樣有利于學生英語學習氛圍及單詞的牢固掌握。

3 積極培養學生的寫作邏輯思維能力

寫作是一個學生語言綜合運用能力的全面反應，因此，對于農村初中學生而言，教師在日常英語教學中對學生進行英語邏輯思維培養很有必要。大多數英語學生，受漢語固有思維的影響，往往在英語寫作時，仍然按照漢語思維寫，如：I very like English ，I very like my English teacher ，she is very like math， too .這樣的句子，在很多初中生作文中經常見到。因此，教師在英語寫作課堂教學時，應對學生進行英語邏輯思維訓練。針對記敘文，教師應指導學生按時間與事件的先后順序寫作，包括事件發生的時間，地點，人物，事件的起因，經過，結果及影響。針對議論文，則應盡最讓學生按提出問題，分析問題，解決問題的步驟來進行寫作，力求論點鮮明，論據充分，論證過程嚴密。

4 結語

寫作是一個長期的過程，既是學生綜合語言能力的綜合反映，也是提高學生綜合語言運用能力的一個重要途徑。提升學生對作的興趣，加強詞匯教學，布段謀篇，同時加強對學生英語寫作邏輯思維能力的訓練，都是有效提高農村初中學生寫作能力的教學策略，長期堅持，可以有效提高學生的英語寫作能力。

參考文獻

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作者簡介

陳建華（1986-），男，四川省安岳縣人，西華師范大學2014級外國語學院研究生，曾在四川省儀隴縣大儀中學任教4年。主要研究方向：英語課程與教學論。