職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查研究

惠轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津300222）

?

職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查研究

惠轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)
（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津300222）

摘要：以中等職業(yè)學(xué)校來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師為研究對(duì)象，從教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等三個(gè)方面調(diào)查分析教師的教育教學(xué)能力，旨在分析職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)的優(yōu)勢與不足，并據(jù)此提出提高職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議：進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)師范教育，突出辦學(xué)特色；改善生源結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；注重實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，提高“雙師”素質(zhì)；創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)師范院校；人才培養(yǎng)；質(zhì)量調(diào)查

近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，面對(duì)如此龐大的受教育人口，目前專門培養(yǎng)職教師資的職業(yè)技術(shù)師范院校數(shù)量少，培養(yǎng)的師范生嚴(yán)重不足，大量普通高校的畢業(yè)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的差異和辦學(xué)定位的不同，來自普通高校的教師雖然在理論教學(xué)方面占有優(yōu)勢，但難以符合中等職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的“雙師型”需求，更不具備職業(yè)性、學(xué)術(shù)性、師范性三性融合的特點(diǎn)。為了滿足中等職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的迫切需求，職業(yè)技術(shù)師范院校需培養(yǎng)大量的職業(yè)技術(shù)師范生。2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》均提出要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校的建設(shè)。因此，有必要對(duì)畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校的中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查研究，充分了解職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與不足，從而為職業(yè)技術(shù)師范院校的教師教育改革提出有益的建議，以促進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育持續(xù)健康發(fā)展。

為了了解職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的師范生質(zhì)量，筆者對(duì)中等職業(yè)學(xué)校校長進(jìn)行了調(diào)研，擬通過校長對(duì)畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校的中等職業(yè)學(xué)校教師的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，分析職業(yè)技術(shù)師范教育的優(yōu)勢和不足。問卷和訪談提綱是基于《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3個(gè)維度和15個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的。調(diào)研對(duì)象為參加2014—2015年三次中職校長研修班的中等職業(yè)學(xué)校校長，共發(fā)放問卷168份，回收有效問卷160份，問卷有效率為95.2%。在問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者還對(duì)12位校長進(jìn)行了訪談。此次調(diào)研涉及全國12個(gè)省（市、區(qū)）的168所中等職業(yè)學(xué)校，包括普通中專、職業(yè)高中和技工學(xué)校三類學(xué)校。

一、調(diào)查結(jié)果分析

（一）專業(yè)理念與師德

專業(yè)理念與師德是教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。職業(yè)認(rèn)同感及對(duì)待學(xué)生和教學(xué)的態(tài)度是教師專業(yè)理念與師德的重要內(nèi)容。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要認(rèn)同中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)性和獨(dú)特性。

從對(duì)專業(yè)理念與師德的調(diào)查結(jié)果（如下頁圖1所示）可以看出，基于對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師這一職業(yè)的認(rèn)同，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的中職教師對(duì)待學(xué)生和教學(xué)的態(tài)度更加認(rèn)真，原因是他們比較了解職業(yè)學(xué)校現(xiàn)狀。

圖1　校長對(duì)教師專業(yè)理念與師德滿意度的調(diào)查圖

（二）專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是中等職業(yè)學(xué)校教師學(xué)術(shù)性的重要體現(xiàn)。由于職業(yè)教育的特殊性，教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)不僅包括教育知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)，而且包括職業(yè)背景知識(shí)。在專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)程度方面，48%的校長對(duì)來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)程度滿意，30%的校長認(rèn)為一般，還有22%的校長滿意度較低。可見，近一半校長認(rèn)為來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師在專業(yè)知識(shí)方面基本符合中等職業(yè)學(xué)校對(duì)教師知識(shí)素質(zhì)的要求，但也有部分校長認(rèn)為這方面仍然有待繼續(xù)加強(qiáng)和提高。可見，職業(yè)技術(shù)師范院校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的核心。在專業(yè)能力方面，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)和育人過程中，將專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合。為此，筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織、育人和班級(jí)管理能力、溝通與合作、教師專業(yè)發(fā)展等方面對(duì)來源于職業(yè)技術(shù)師范院校教師的專業(yè)能力進(jìn)行了調(diào)研。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切聯(lián)系和教育對(duì)象的特殊性，要求中等職業(yè)學(xué)校的教師必須精于教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面最重要的內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面，筆者從教師課程開發(fā)能力和教學(xué)實(shí)施效果兩方面調(diào)查了來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的中職教師的教學(xué)能力。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（如圖2所示），來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的中職教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力受到大多數(shù)中職學(xué)校校長的認(rèn)可，但也有部分校長認(rèn)為仍然有提升的空間。在訪談中，很多校長表示在教師招聘時(shí)很看重職業(yè)技術(shù)師范院校所培養(yǎng)學(xué)生的課程開發(fā)和專業(yè)教學(xué)能力。可見，職業(yè)技術(shù)師范院校在教育教學(xué)中應(yīng)該更加重視學(xué)生課程開發(fā)和專業(yè)教學(xué)方法的培養(yǎng)。

圖2　教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施滿意度調(diào)查圖

2.實(shí)踐教學(xué)能力

職業(yè)技術(shù)師范教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練的“雙師型”教師。實(shí)踐教學(xué)能力要求中等職業(yè)學(xué)校教師既熟練專業(yè)技能的操作，又擁有組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的能力。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果（如圖3所示），中職校長對(duì)來源于職業(yè)技術(shù)師范院校教師的專業(yè)技能水平滿意度較高，其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織能力也受到大多數(shù)校長的認(rèn)可。可見，職業(yè)技術(shù)師范院校在人才培養(yǎng)過程中比較注重對(duì)學(xué)生專業(yè)操作能力和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。

圖3　教師專業(yè)技能和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織的滿意度調(diào)查圖

3.育人和班級(jí)管理

班級(jí)管理與育人活動(dòng)是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)能力的一個(gè)重要方面，要求教師為學(xué)生提供必要的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，能組織有益于學(xué)生身心健康的德育活動(dòng)，能妥善處理突發(fā)事件等等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，半數(shù)以上校長認(rèn)為來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師在育人與班級(jí)管理方面的能力一般。在訪談中，多數(shù)校長認(rèn)為在這些方面來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師與其他教師相比并沒有明顯優(yōu)勢，這主要取決于教師的個(gè)人素質(zhì)。

4.溝通與合作

溝通與合作作為教師專業(yè)能力的另一個(gè)重要方面在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中被提出，要求教師與學(xué)生、同事、家長進(jìn)行溝通合作，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過對(duì)來源于職業(yè)技術(shù)師范院校教師的溝通與合作能力的調(diào)查，46%的校長認(rèn)為來源于職業(yè)技術(shù)師范院校教師的溝通與合作能力較強(qiáng)，36%的校長認(rèn)為一般，18%的校長認(rèn)為較差。可見，職業(yè)技術(shù)師范院校對(duì)于學(xué)生溝通與合作能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。

5.教師專業(yè)發(fā)展

在教師專業(yè)發(fā)展方面，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出教師應(yīng)主動(dòng)收集分析畢業(yè)生就業(yè)信息、行業(yè)企業(yè)用人需求等相關(guān)信息，不斷反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作，以提高自身專業(yè)素質(zhì)。在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，半數(shù)以上（占64%）的校長認(rèn)為來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師專業(yè)發(fā)展較好，25%的校長認(rèn)為一般，11%的校長認(rèn)為較差。可見，在教師專業(yè)發(fā)展方面，畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校的中職教師有一定的優(yōu)勢。筆者在對(duì)中等職業(yè)學(xué)校校長的訪談中了解到，基于對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師這一職業(yè)的認(rèn)可，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師對(duì)待自身專業(yè)發(fā)展的積極性較高。

二、結(jié)論與建議

目前，我國職業(yè)教育已經(jīng)由注重?cái)?shù)量和規(guī)模向注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變，而職業(yè)教育的質(zhì)量關(guān)鍵取決于中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)和職后培訓(xùn)質(zhì)量。調(diào)研結(jié)果顯示，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師的專業(yè)素質(zhì)基本符合中等職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)要求，但是還存在生源質(zhì)量不高、教學(xué)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)有待進(jìn)一步提升等問題，以至于不能充分滿足中等職業(yè)學(xué)校對(duì)新時(shí)代高素質(zhì)“雙師型”教師的需求。因此，職業(yè)技術(shù)師范院校作為專門培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的高等師范院校，一方面應(yīng)充分發(fā)揮在教師教育方面的引領(lǐng)示范作用，另一方面要進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)校辦學(xué)定位，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改善生源結(jié)構(gòu)，完善人才培養(yǎng)方案，注重實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高所培養(yǎng)學(xué)生的“雙師”素質(zhì)水平。

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)師范教育，突出辦學(xué)特色

職業(yè)教育的辦學(xué)特色應(yīng)是技術(shù)性、師范性及學(xué)術(shù)性，即職業(yè)教育的技術(shù)性、師范教育的師范性及高等教育的學(xué)術(shù)性。近年來，隨著教育改革的深化、學(xué)生就業(yè)市場化及師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型等諸多變化，一些獨(dú)立設(shè)置的職技高師院校在院校調(diào)整中改變了辦學(xué)方向，或在專業(yè)設(shè)置上舉辦了大量非師范專業(yè)，目前獨(dú)立設(shè)置的職技高師院校僅剩8所，而且其職業(yè)技術(shù)師范教育的性質(zhì)趨于弱化。職業(yè)技術(shù)師范院校是為滿足中等職業(yè)學(xué)校的教師需求應(yīng)運(yùn)而生的，因此其人才培養(yǎng)定位首先應(yīng)是培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師。在筆者對(duì)校長的訪談中，很多校長表示，由于目前職業(yè)技術(shù)師范院校師范類畢業(yè)生數(shù)量減少，很多中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的比例在不斷下降，但就教師的職業(yè)性而言，職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生既有專業(yè)實(shí)踐能力，又有師范能力，擔(dān)任中等職業(yè)學(xué)校教師有其獨(dú)特優(yōu)勢，可見職業(yè)技術(shù)師范教育在培養(yǎng)職教師資方面依然擁有獨(dú)特的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢是普通高等院校在短時(shí)間內(nèi)很難超越的，職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)充分利用其在三十余年的發(fā)展歷程中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和研究成果，提高為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)教師的服務(wù)能力，應(yīng)該加大師范類學(xué)生的培養(yǎng)。因此，對(duì)于職業(yè)技術(shù)師范教育而言，科學(xué)合理的定位、在教師培養(yǎng)中突出職業(yè)技術(shù)師范教育的特色是培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)“雙師型”教師的關(guān)鍵。

（二）改善生源結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

對(duì)來源于職業(yè)技術(shù)師范院校教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果表明，教師的溝通與合作能力、育人和班級(jí)管理能力等方面與教師個(gè)人的基本素質(zhì)密切相關(guān)，高水平的個(gè)人基本素質(zhì)是職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升的關(guān)鍵要素。我國職業(yè)技術(shù)師范院校的生源主要來自中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生。目前，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生文化素質(zhì)水平普遍較低，加上大多數(shù)職業(yè)技術(shù)師范院校屬于本科第二批次錄取院校、知名度不高等因素，報(bào)考該類學(xué)校的高中畢業(yè)生生源質(zhì)量遠(yuǎn)不如很多重點(diǎn)高校和師范院校。生源結(jié)構(gòu)的多樣化和素質(zhì)差異性給職業(yè)技術(shù)師范院校教師的培養(yǎng)加大了難度，導(dǎo)致生源質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾。因此，學(xué)校層面在招生時(shí)應(yīng)嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，堅(jiān)持“學(xué)而優(yōu)則為師”的原則；國家層面應(yīng)完善職業(yè)技術(shù)師范院校入學(xué)優(yōu)惠政策，盡快建立中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)技能的考核，以確保職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生能夠有效進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，以吸引更多優(yōu)秀的人才加入職教師資隊(duì)伍。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，提高“雙師”素質(zhì)

對(duì)于中職學(xué)校專業(yè)教師最重要的能力，78%校長選擇了實(shí)踐教學(xué)能力。可見，教師的實(shí)踐教學(xué)能力是職業(yè)學(xué)校最為重視的，也是當(dāng)前教師比較欠缺的。首先，要提升實(shí)踐教學(xué)能力，專業(yè)實(shí)踐能力的強(qiáng)化是關(guān)鍵，學(xué)生只有掌握崗位操作能力，實(shí)踐操作能力得到提高，才能進(jìn)一步將知識(shí)與技能進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。在專業(yè)技能水平提升方面，學(xué)校應(yīng)更加注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，同時(shí)加強(qiáng)校企合作，豐富學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。另外，政府在實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備上的經(jīng)費(fèi)支持也至關(guān)重要。其次，由于中職教師大多來源于普通高校且是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從教，普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，中等職業(yè)學(xué)校新入職教師的首要一環(huán)往往都是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)。因此，職業(yè)技術(shù)師范院校在四年的人才培養(yǎng)中應(yīng)將學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)融入整個(gè)培養(yǎng)過程中。

（四）創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式、完善學(xué)校的人才培養(yǎng)方案是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，為了滿足中等職業(yè)學(xué)校對(duì)“雙師”素質(zhì)教師的需求，許多培養(yǎng)院校和地區(qū)進(jìn)行了培養(yǎng)模式的改革，如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)和安徽科技學(xué)院的“3＋5”模式、廣東技術(shù)師范學(xué)院與高職院校開展的一體化培養(yǎng)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院校—企—校聯(lián)盟、廣西教育廳的“4＋1”模式、云南師范大學(xué)的“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式等。也有一些學(xué)校在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行了有益探索，如江西科技師范大學(xué)“三位一體”課程的構(gòu)建，“三位一體”即“綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)方向”三位一體。針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生生源，大多數(shù)校長認(rèn)為，高職優(yōu)秀畢業(yè)生再加兩年本科教育的培養(yǎng)模式和對(duì)中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生開展五年制本科教育的培養(yǎng)模式更有益于教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由于中高職畢業(yè)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)實(shí)踐水平高的優(yōu)勢，大多數(shù)校長傾向于選擇采用培養(yǎng)中高職畢業(yè)生的模式。因此，職業(yè)技術(shù)師范院校在職教師資的培養(yǎng)中應(yīng)以開放性、多樣化為原則，改革招生制度，開通多渠道優(yōu)惠政策，引導(dǎo)鼓勵(lì)中高職畢業(yè)生接受職業(yè)技術(shù)師范本科階段和研究生階段的教育，從而進(jìn)一步提高職業(yè)技術(shù)師范人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曄.職業(yè)技術(shù)師范教育“三性”辦學(xué)特色辨析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（25）：9-13.

[2]孟慶國.培養(yǎng)：突出職業(yè)技術(shù)師范院校優(yōu)勢[N].中國教育報(bào)，2012-04-18（5）.

[3]溫伯穎.職業(yè)技術(shù)師范教育“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革探討[J].職教論壇，2012（4）：76-79.

（責(zé)任編輯：王恒）

Survey Research on Teachers Training Quality for Vocational and Technical Normal Schools

HUI Zhuan-zhuan
（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222, China)）

Abstract:With secondary vocational school teachers in vocational and technical colleges as the research object, to investigate the teachers' professional philosophy and ethics, professional knowledge, professional ability analysis of teacher education and teaching ability , the purpose is to analyze advantages and disadvantages vocational education for training teachers, according to these factors, the suggestions are proposed on the teachers training for vocational education: to further strengthen the vocational and technical education, highlight the school characteristics; improve structure of students, improve the comprehensive quality of students; pay attention to the cultivation of practical teaching ability, improve the quality of dual-mode teachers; innovation of teacher training mode and improve the talent training scheme.

Key words:normal colleges of vocational and technical;talent cultivation;quality investigation

基金項(xiàng)目：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“中職學(xué)校不同來源教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YC14-17）

作者簡介：惠轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)（1990—），女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)2013級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

中圖分類號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5727（2016）03-0055-04