小學語文閱讀與習作有效結合的策略初探

羅冰

【摘要】閱讀與習作是一種相互促進、相輔相成的關系，在小學語文教學中，通過讀以致用、以讀促寫的方式，將閱讀與習作進行有效結合，使閱讀能力和寫作能力均衡發展，不僅有助于深化我國語文課堂高效教學的改革，還有利于提高小學生的寫作能力和語言表達能力，提高小學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;閱讀興趣

一、問題的提出

學生認為語文學習中最難，也是他們最為薄弱的部分便是閱讀與習作，他們對于閱讀與習作存在著恐懼心理，那么，教師要怎樣才能幫助學生解決這個問題呢？下面筆者結合自己的教學實踐，談談對這個問題的淺薄理解，嘗試在課堂教學中實現閱讀與習作的有效結合，以讀促寫，讀寫結合，來提高學生對于語言的運用能力。

二、閱讀與習作有效結合的定義及意義

“閱讀與習作的有效結合”指的是讀以致用、以讀促寫，即學生在閱讀時，通過對文章進行分析，獲得閱讀知識和閱讀技巧，去感知作者的習作技巧和表達方式，閱讀可以為習作提供習作技巧及表達方式的范例，促進學習者規范習作方式。學生通過模仿等方式將這種閱讀知識和技巧能夠運用到習作當中去，也可以消除學生的畏難心理，反之亦然。在習作時，將習作知識中的表達方式和習作技巧提煉成閱讀技巧，能夠更好地理解文章和作品，促進情感升華。閱讀與習作的緊密聯系，有效結合，能夠使已有的閱讀知識與技能在習作中得到鞏固和提升，促進語文綜合能力的提升，反之亦然。

三、促進閱讀與習作有效結合的教學策略

過去將閱讀與習作相分離的教學方法，割裂了知識的整體性和交叉性，不僅加重了學生的學習負擔，還影響著語文教學的有效性和高效性，以及學生能力的發展。隨著新課改的深入發展，人們逐漸意識到閱讀與習作的緊密聯系，相輔相成的關系，注重二者的有效結合。那么促進閱讀與習作的有效結合的教學策略有哪些呢？筆者認為主要有以下幾點：

（一）激發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量

俗話說：興趣是最好的老師。通過選擇恰當的閱讀材料，激發學生進一步探究和閱讀了解的強烈愿望，巧妙地將課內閱讀拓展到課外閱讀，擴大了學生的閱讀量，加深了學生對人物的了解，對文章、作品的了解。此外，教師還可以通過各種活動，來培養學生的閱讀興趣，例如：讀書分享會、經典誦讀等等，擴大學生的閱讀量，拓展學生的視野，將讀的積累轉化為寫的正確表達，從而為提高寫作能力打下堅實的基礎。

（二）引導學生學會習作借鑒和進行寫作技能的訓練

在培養學生閱讀能力的同時，也要引導學生學會習作借鑒。比如：整體感知文章的謀篇布局、引導學生揣摩作者運用的說明方法、修辭手法等寫作技巧、摘抄好詞好句好段、體會文章的寫作風格等。例如，在學習部編本語文五年級上第五單元的《松鼠》一文時，筆者通過引導學生細品文章的篇章結構、作者的寫作技巧、文章輕松活潑的語言風格，品出松鼠漂亮、靈動的形象是怎樣刻畫出來的，并模仿課文來介紹說明自己一種熟悉的動物。學生通過練習，逐漸學會借鑒文章的結構和依據文章表達的需要來描述事物、表達思想。

（三）閱讀與習作的有效結合的教學策略在教學中的運用實例與反思

部編本語文每一單元主要分為兩個部分，閱讀和習作。其中閱讀部分主要學習閱讀理解能力及寫作技能，寫作部分根據單元主題將本單元所學技能和方法進行運用。其目的是以讀促寫、讀寫結合，但筆者在教學中發現，還有很多教師將閱讀教學和習作教學分離，講閱讀時基本沒涉及寫作技能的培養。針對這一點，筆者提幾點淺薄的意見。

1.正確認知閱讀與習作的關系，二者相輔相成、相互促進，不可分離。

2.教師在教學過程中應該以課文內容為基礎，通過拓展閱讀、群文閱讀等形式加深對閱讀的理解;通過結合生活實際，引導學生多關注現實、熱愛生活，記錄生活中的點滴光亮，豐富自己的寫作素材;通過文章內容的提取，采取多種形式進行習作訓練。

以部編本語文五年級上冊第三單元的第九課《獵人海力布》為例，在教授本課時，筆者引導學生在閱讀的基礎上，抓住文章的三大要素，整合文章的內容，將故事通過自己的話復述出來，鍛煉口頭表達能力;并結合《白發妹》等同一題材的民間故事，對海力布的形象進一步進行解讀，然后結合生活實際，讓同學們找找自己所知道的那些舍己為人是事例，將其描述出來;然后引導學生提取課文中的關鍵信息，縮寫故事。本環節的設計意圖如下：一是讓學生了解記敘文的六要素，根據“起因——經過——結果”的這三大要素來概括文章主要內容，掌握記敘文的寫作要領;二是通過提取信息，讓學生了解文章的主要故事情節，能夠準確地縮寫故事。

筆者發現，本次課的課堂效率較往常更高，在規定的教學時間內，教學任務能夠落到實處，學生更加活潑，寫作積極性更高，更能發揮自己的語言表達能力和寫作能力，每個學生都愿意動筆，去比賽誰提取的信息最準確，誰能用最少的字數講故事講完整。分析原因，我覺得主要是以下三個方面：一是學生通過對文章的學習，已經有一定了解，再運用所學的閱讀理解能力和寫作技巧就事半功倍了;二是習作前的指導，使學生知道寫什么、怎么寫，降低了寫作的難度;三是本次習作具備口語交際的特征，激發了學生的表達欲，大部分同學都比較感興趣。

綜上所述，在小學語文教學中運用將閱讀與習作的有效結合的教學策略，能有效提高學生的綜合運用能力，尤其是寫作能力。教師在閱讀教學中，在教授閱讀知識和閱讀理解能力的同時，也要注重寫作技巧的指導，鼓勵學生仿寫、摘抄好詞好句好段，積累寫作素材，使閱讀教學和習作教學均衡發展，共同提高，最終有效地提高學生語文的綜合運用能力。

【參考文獻】

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（責任編輯：洪冬梅）