地方高校實施創新創業教育的發展思路

摘要：文章在分析地方高校創新創業教學現實困難基礎上，提出了構建創新創業能力的模塊化教育內容、實施不同類別的創新創業實踐、實施“雙團隊”創新創業教育、設立創新創業基金及創新創業政策等實現創新創業教育的發展。

關鍵詞：地方高校；創新創業；發展思路

省級本科教學工程項目“校企共育卓越園林工程師人才培養的探索與實踐”（項目編號：

G648.4

一、研究背景

李克強總理在2015年政府工作報告中指出，大眾創業、萬眾創新是實現中國經濟提質增效升級“雙引擎”之一。實施大眾創業、萬眾創新一方面有助于提高大學生的創業技能、組織管理水平、專業知識的轉化水平，培養具有創新精神的高素質復合型人才起著重要作用，也能促使畢業生更好的適應社會發展。以服務地方經濟社會發展為己任的地方性高校，在進行雙創教育中，既不能完全照搬其他高校尤其是重點院校的發展模式，也不能完全擯棄，應著眼現有的情況，借鑒其他高校的基礎上，尋求自身的發展模式。

二、創新創業教育內涵

關于創新創業教育的內涵，國內學者的研究主要體現在提升大學生創新創業知識、思維、意識、綜合能力等方面，通過校內的創新創業課程體系的整合、創新創業的實踐平臺及與高校與企業聯合共建等措施，實現創新創業的培養。黃林楠，丁 莉指出：創新是指產品創新、模式創新、制度創新等多方面的創新，創業是利用各種資源，洞察商業機會，形成創業產品，創業和創新是相互促進的，并指出創新創業教育是一項系統的工程，包括教育目標體系、教育理論、課程體系、師資隊伍等[1]。周志成，周華麗指出創業教育是利用學校、社會、政府三方的資源，培養大學生創業素質，激發創造天性，具備創業技能的素質教育[2]。尚大軍則指出創新創業的教育是一個學習和生活的過程，以培養創新素質和創新能力為核心的教育模式[3]。劉暢強調大學生的創業能力主要包含了創新意識和創造能力、首創精神和質疑能力、開拓精神和專業應用能力[4]。孫暢指出了創業教育實質上是培養學生的創業精神、創造能力和應對不確定環境并構建了創業課程體系。劉明、王渤、王杏周[5]，文豐安[6]，陳航[7]等人均包含著對創新創業多方面素質的培養。

三、地方性高校創新創業教學的現實困難

地方性高校占到我國高等教育的半壁江山，他們擔負著服務地方經濟的重任。隨著我國經濟發展進入新常態，經濟結構優化升級大環境下，以創新驅動引領經濟發展成為企業的共識。在就業壓力日趨嚴重的形式下，地方性高校要融入行業、企業的發展，必須培養具有創新創業的優秀人才。但在現實情況下，大學生創新創業培養面臨諸多困難。

（一）人才培養方案難以實現創新創業的培養

現行的人才培養方案均按照學校統一的固定模式，包含人才培養定位、人才培養目標、課程體系。目標和定位均圍繞培養以專業技能和專業應用為中心，課程體系包含著公共基礎課程、專業基礎課、專業選修課、專業主干課程以及專業實踐固定模式。學時學分有著一定的控制。這種突出了對專業知識認知過程的培養模式促進了專業的發展。隨著我國經濟進入新常態，創新成為產業發展的主流，面對專業人才競爭激勵，面對著省屬及重點高校的人才優勢，面對著社會對人才需求的多樣化和全面化及創新創業人才的培養，高校必須改變固有

的人才培養模式適應不斷變化的社會需求。

（二）創新創業實踐難以滿足實現培養目的

地方性高校由于條件和資源有限，學生的創新創業主要分為二種模式，一是由學生自發組織。對創業感興趣的同學圍繞自己創業內容，通過搜集創業知識、市場調查、咨詢專業教師、接受短期創業培訓等措施實施創新創業。二是在專業教師的帶領下，利用創業項目與企業開展合作。這兩種模式實踐具有片段化、零散性，對學生的創新創業素質的提高和能力的拓展不具有長效性和系統性，對學生日后走向社會實現創業夢想影響不大。

（三）地方性高校雙師型教師較為缺乏

創新創業的培養離不開實踐經驗豐富專業知識扎實的專業教師。地方性高校由于受到地方經濟和地理條件的制約，引進具有具有高素質的雙師型教師存在一定的困難，大部分教師創新和創業技能和經驗較為缺乏，從事創新創業經歷的教師更是缺指可數，這對高校大學生的創新創業培養影響較大。

（四）創新創業平臺與企業結合度不高

創新創業教育只有和企業相結合，才使得其教育內容具有方向性和目標性，智力成果的轉化才容易被市場接受。地方性高校創新創業教育中課堂教學所占內容較多，學生的實踐依托于興趣和教師的帶領，自身的創業綜合素質和能力難以提升。其次，地方性企業多屬于小型企業，一些企業與高校合作意愿不強，另一部分企業在技術創新方面聘請專業技術人員和重點院校的教師，使得地方性企業參與學校創新創業發展數量不多。

四、地方性高校創新創業教育的實現路徑

（一）建創新創業能力的模塊化教育內容

創新創業教育的目標是培養學生的創新創業素質，形成創新創業知識結構，提高創新創業能力，實現自主創業。根據學生在學習階段的不同需求，圍繞創新創業的意識、知識結構、綜合素質、綜合能力開展由淺入深，由泛到精的教育。為此，創新創業培養方案的制定要依托市場、行業能力需求，劃分為不同的教學模塊，使得創新創業教育具有針對性。

（二）充分利用校內創業園的條件，加強與企業的合作交流

高校要使學生的創新創業獲得最大的效果，須按照專業內容與市場需求建立大學生創新創業產業園。在創業園中建設有開展創新創業的設備和實踐基地，并引入企業參與創新創業的項目的實施和運作。學校要給予企業較為優厚的條件，積極引入企業入駐校內創業園。作為學生來說，要主動積極的投入到創新創業的實踐中，多與企業開展溝通，將專業知識及創新創業通識模塊化內容相結合（表1內容），提高學生的創新創業水平和能力。

（三）實施“雙團隊”創新創業教育實踐，推動創新創業可持續發展

對于大學生創新創業實訓實踐，單槍匹馬進行項目的實施很難取得顯著的效果，因此，對于學生來說，要把一些興趣相近或是創業內容相近的同學組織在一起，每一組分工明確，且組內進行相互討論，能夠集大家的思維解決問題，創新創業的效果會明顯好些。此外，對于創新創業教育指導的教師來說，要積極的引進企業人員，增加雙師型隊伍的比例，要形成一個指導團隊。團隊協作對于分析和解決團隊中出現的問題和決策起著重要的作用。

（四）設立創新創業基金及創新創業政策

對于高校來說，要設置創新創業基金，鼓勵學生團隊創業，依據創新創業的內容及規模設置不同等級的創新創業基金，滿足學生在資金方面的需求。另外，積極的與政府和企業合作，將學生的項目進行積極的推廣，尋求他們的支持。對于創新創業的老師和學生要加大政策的鼓勵和引導，給予經濟及其它方面的優厚條件，激發學生及老師的創新創業熱情。

參考文獻：

[1]黃林楠，丁莉.構建大學生創新創業教育模式的探索[J].高等工程教育研究，2010（6）：158-160

[2]周志成，周華麗.地方本科院校創業教育理念探析[J].中國高等教育，2015（20）：40-42

[3]尚大軍.大學生創新創業教育的課程體系構建[J].教育探索，2015，（9）：86--90

[4]劉暢.基于創造性學力理論的大學生創業能力培養[J].現代教育管理，2015（4）：247-251

[5]孫暢.經濟管理類專業創業教育實踐教學體系構建[J].實驗室研究與探索，2014，33（1）：247-250

[6]劉明，王渤，王杏周.理工類高校大學生創業能力多層次培養體系研究[J].中國成人教育，2015，（18）：80-81

[7]文豐安.地方高校大學生創新創業教育淺談[J].教育理論與實踐[J].，2011，35（5）：12-14

[8]陳航.人文視野下工科大學生創新創業教育培養路徑探索[J].教育評論，2015（9）：72-73

作者簡介：

高宇瓊（1982年—），女，漢族，副教授，從事園林設計方向。