給閱讀教學插上豐滿的翅膀

陳媛媛

摘 要：隨著新課改的深入，我們越來越深刻地體會到在教學過程中發揮學生主動性，積極性的重要性。這種體會在語文教學中有更深層地體現，因為語文教學的重點是培養學生的語感能力和理解能力。然而如何來提高學生的感悟能力與理解能力一直是我們語文教學的難題，我認為要獲得這兩種能力所依靠的就是學生在閱讀中的體驗和感知，因而閱讀的“讀”自然成為了主要的手段。通過高質量的閱讀，不僅能加強學生自主的理解課文內容的能力，更有利于培養其感悟能力。

關鍵詞：“讀”重要性；有效教學；閱讀氛圍；閱讀方式；閱讀目的

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-217-02

在語文新課改的大背景下，語文教學越來越注重知識性，人文性，自主性。學生從語文課堂中所獲得的收益最大程度來源于對課文的感悟與理解。因此，在語文課堂中高效的調動學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀潛能成為了我們一線教師追求的目標。然而在在近幾年的教學實際中，我更深刻的感受到學生日漸丟失的閱讀習慣，日漸減弱的閱讀能力對語文教學帶來的巨大損失。

我曾在衢州舉行的“柯城 橘之秋”浙滬蘇小學語文名師課堂教學展示活動中聽取小學低段和高段語文課堂的課，詫異地發現，小學低段和高段課堂的反應截然不同。低段課堂書聲瑯瑯，孩子思維活躍，反應敏捷，能迅速把握課文內容，見解獨特；高段課堂鴉雀無聲，只見老師苦苦引導，學生們卻反應了了。為何會出現這樣匪夷所思的現象呢？在評課活動中，老師們的分析周全細致，如各年齡段孩子表現不同，低學段的孩子天真活潑，極易被新鮮的事物所吸引，他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現欲望；高年段學生更為沉穩厚重，更偏向于思辨能力等等。這些固然有理，但我個人認為這與課堂結構有著重要關系。似乎我們的高段課堂給予學生自主閱讀的環節有所薄弱，學生失去了直接、完整地感受課文言語形式的機會，在學生還沒完全讀明白、琢磨透就提問，就讓他說，讓他發表意見。結果，說的只能是浮于表面。而且課堂中朗讀形式單一，學生缺乏朗讀的興趣，使得在課堂中安排的朗讀環節常常成為走過場的形式而已。另外，這與學生日漸形成的習慣有關，因為我們在平時的教學過程中確實缺少“讀”的訓練，我們的早自習也漸漸地退去了它們應有的功能。學生閱讀能力的減退還可從學生平常的書面練習中體會，很多學生在書面練習中常常連題目要求也沒讀就動筆了，短文還沒讀明白就開始回答問題了，結果，很多都是“答不對題”，錯誤率相當高。雖然在語文課程標準中，對閱讀提出了很多要求，制定了較高的目標，然而我們實行的卻極少。

其實，閱讀的重要性前人早已反復闡述，如“始于誦經，終乎讀禮”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”都是先人給我們留下的寶貴經驗。我們著名的教育家葉圣陶先生曾說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”

而全國著名特級教師于永正老師主張的“三本五重教學法”（"五重"：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣），他主張的“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵”，就更強調了學生“讀”的功效。以“讀”為中心，將語文教學的各個環節串聯而成，使得我們的語文教學能“讀中有悟”，形成一種新型的閱讀教學方式

在學習過程中，我也特意會去看一些名師的錄像課，去體會閱讀教學的魅力。記得那是著名語文特級教師竇桂梅老師的一堂課——《林沖棒打洪教頭》。竇桂梅老師向我們準確清晰地傳遞了她的理念：她認為學習語言的正確途徑是指導學生對語言材料的直接感受、領悟、積累和運用。通過有效地語感訓練，如教師范讀，學生范讀，學生自由朗讀，學生集體朗讀等環節，讓教師用朗讀這個載體，引領學生解讀文本。整堂課教師通過引導學生朗讀人物的外貌，朗讀人物的語言，朗讀人物的動作，把教師的梳理、引領、點撥、深化等等都巧妙地融合其中。通過再次的朗讀、體會、發現，學生感悟到了人物的多面性，更懂得了解讀文本要多朗讀，才會在朗讀中發現與別人不一樣的東西，才會有更多的體會和獨特的發現與收獲。學生就在老師引領下，逐步提升自己對文本深層次的理解，最后感悟到了老師在這堂課中要教給大家的閱讀理念：朗讀就是理解，朗讀就是發現。語文課堂真是“讀”領風騷啊！ 我們看到了作為教學主體的學生踴躍參與的激情，以及充滿智慧的感知與理解能力……是的，這堂課給我留下了深刻印象的同時也留下了無盡的反思。

如何激發學生的閱讀興趣，在閱讀教學中培養學生的朗讀能力？如何在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶？在日常的課堂教學中，在不斷向各位前輩的學習中，我不斷地分析、思考與實驗，進而豐富課堂中“讀”的藝術，達到提高課堂效率的目的。

一、為“讀”營造詩意的氛圍

在課堂閱讀中，不妨營造詩意的閱讀氛圍，使得文章的理解感悟更水到渠成。著名的教育家葉老提出：令學生吟誦，要使他們看做一種享受，而不看做一種負擔。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。

小學語文課本不乏經典的作品，根據不同的課型，營造恰當的閱讀氣氛非常重要。如有一次在聽劉老師教學《頤和園》這篇說明文時，別具一格的選用古典悠揚的古箏樂作為該文的朗讀背景，將頤和園“一幅畫”的效果娓娓道來，悠揚的音樂繞過頤和園，將滿篇的清香帶給了孩子們，孩子們立馬對這個美麗的皇家園林有了很多興趣，使得這一篇枯燥的說明文更受學生的青睞，學生反應積極，對頤和園中的畫意一一列舉，而她再配以頤和園精彩的攝影作品，同學如臨其境，很是享受。因此，在課堂中也留出這樣一段時間由學生自主有感情朗讀，然后由各組推薦學生上來進行段落篇章的范讀。待得下課時，孩子們還是回味無窮，他們還提議在背誦該文時再播放上這樣的音樂。

又如蔣老師在教學《威尼斯的小艇》時，她根據不同語段的特點，根據語言的表達特點，分別設計了不同形式的讀，在讀中與作者產生共鳴，讓文字留在腦際。比如，學習第四自然段，“船夫的駕駛技術特別好”一段，由于作者抓住了三個特寫鏡頭進行正面的描寫，她設計了師生對讀，教師讀“路況”部分，學生讀“船夫”部分。由于分句對讀，教師的語氣本身就對學生的情緒有感染，再加之，不斷地與個別學生的對讀，課堂上讀得有滋有味、情趣盎然。再比如，課文第六自然段是“動靜結合”的表達。她設計讓學生為這段話配樂，學生喜歡進行有創意的學習活動。果然，對于“夜晚的威尼斯”一部分，學生很有感受，有的學生說，要給這段文字配上《搖籃曲》呢！由于有了對基調的把握，學生很容易入境，再配上一段薩克斯的樂曲，并將文字改為詩行，這“情趣”不言而喻。之后，一動一靜的節奏感就會通過朗讀表達出來了。

因此，在語文課堂教學中，我們應摒棄原有的嚴肅、莊嚴、古板，把課堂的自主、輕松、激情還給學生，通過閱讀能讓同學們徜徉于優美的文辭之間，感動于深厚的意蘊之中，獲得真正的美的享受。而現在多媒體教學的盛行，為我們語文情景教學創造了良好的條件，我們也可以恰當地通過電教媒體、掛圖等教學手段來營造課堂的詩意，激發學生的趣味，使得閱讀更水到渠成。

二、豐富“讀”的方式，把握“讀”的技巧

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導。”根據教學實際，采用多種形式的閱讀方式能更加起到提高學習效果的作用。

在不同的課堂環節中，我們采用不同的閱讀方式。在對課文整體感知時的默讀抑或自由朗讀，對細節分析時的細讀、精讀、分角色朗讀、對比閱讀，也可組織比賽，添加表演，使得讀豐富多彩起來，提高同學們對閱讀的興趣。

在朗讀中老師給予一定的朗讀指導顯得非常必要。教師如果能相應的在重音、停頓、語速、感情基調等方面作一些適當的講解或提示，讀的效果肯定不錯。特別是到了學生想讀好，而讀不出味的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀，或提出朗讀中要注意的問題，這樣會收到事半功倍的效果，使得課堂閱讀形式更為的多樣、新奇。因此，很多老師將課堂中的集體朗讀，自由朗讀作為課堂理解的主要依托，也可見朗讀的重要性。

與此同時，我們的很多偏愛于朗讀的教師常常因害怕默讀帶來的課堂的冷場，很少肯花時間讓學生潛心地去默讀課文，常常把默讀當成一種形式，如蜻蜓點水，嘎然而止，并沒有真正地落實到位。其實，在閱讀教學中，默讀也很重要，默讀是用眼看，用心想，促使學生思維的深化，讓學生真正走進文本，感悟語言，融入角色，體會文中的情感。如在整體感知時我就偏向采用這一朗讀方法。而不提倡讓學生帶著問題大聲讀課文，因為學生在大聲朗讀的過程中會把大量的注意力分散在“讀”上，從而弱化了在“讀”中思考的目的，這樣靜思默想的環境，更增添了課堂的理趣，極大地提高教學效率。

在深入體會文章魅力，發掘文章靈魂時的精讀能使課堂更為明朗、高效。如之前在教學《臨死前的嚴監生》一文時，我讓學生重點朗讀嚴監生臨死前的片段，重點抓住對他的神情和動作描寫進行細致深入的探索，感受嚴監生的形象，引導學生抓住嚴監生臨死前伸著兩個指頭總不得斷氣的動作、神態描寫的句子，入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，并根據他的動作、神態去猜想嚴監生的內心活動，進而揣摩體會他愛財如命的守財奴形象。是的，讀的教學能引起學生心靈的共鳴，起到震撼人心的效果。

語文課堂閱讀的方法的多種多樣，明確各種閱讀方式的獨特魅力，在教學實踐中，靈活運用恰當的閱讀方式往往能起到意想不到的效果。

三、有的放矢的“讀”，培養閱讀中的思辨能力

為了避免閱讀環節流于形式。在課堂教學活動展開時，每個讀的環節都應該有明確的“行為指向”。全國小語會理事長崔巒說“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。是的，讀全文是為了什么？讀某個段落是為了什么？讀某個詞某個句又是為了什么？教師都必須精心細致地考慮設計。有目的的閱讀，能有效讀出文章、文段的主要內容，讀出文章、文段的寫作技巧，讀出其中的文章情感，讀出作者的思想……

當然，在設計“讀”的目的時需要注意這幾方面：閱讀問題要有能激起學生的學習興趣，符合學生實情，讓學生在閱讀的時候富有挑戰性，那動腦閱讀的過程中總能獲得很多體會；閱讀問題的設計要有梯度性，保證每次讀后都有新的收獲，新的體會，循序漸進地引導學生進行發掘；閱讀問題的設計要有向心性，始終圍繞文章中心發問，使學生的每一次朗讀都對課文中心加深一次理解。當然，由讀通——讀出理解——讀出感情需要經過多次反饋才能達到。這個學習過程中，教師要有足夠的耐心進行適當的點撥和激勵，要關注到學生的個體差異，尤其是要對后進生進行適當的引導，否者這樣的閱讀將是個別學生的良好的自我素質的展示，而其它同學只是充當了忠實的聽眾而已。

我們常講“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”是的，毋庸置疑，語文閱讀是一種個性閱讀。“一部作品，它更多地像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得聽眾新的反響，使其從物質形式中解放出來，成為一種當代的存在。”[4]所以，在我們的課堂閱讀中，學生與文章擦出火花，對文章有獨到的見解值得稱贊。而且。老師在課堂教學中，應不失時宜地激起學生的問題意識，促使學生積極思維，不斷提出問題，并解決問題。這種質疑、獨到的見解不僅可以幫助學生深入理解文章，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進創造性思維的發展，從而提高課堂教學的實效。

課堂閱讀作為語文教學的一個重要組成部分，我們應好好的指導，教學。當然提高閱讀的水平決非一件易事，還要在以后的閱讀教學中不斷摸索，不斷提高。教學中必須隨時加以關注，不斷調控，只有這樣，才有可能豐富我們有效課堂中“讀“的藝術，才能取得最理想的閱讀教學的效果。

參考文獻：

[1] 李喜碧. 淺談語感教學[J].新課程研究，2009.

[2] 于永正.于永正教學方法研討會[J].江蘇教育，2010：10.

[3] 崔 巒.兒童閱讀與閱讀教學的改革[J].小學語文教學，2011.

[4] 楊 聰.課標下語文朗讀評價初探[J].涪陵師范學院學報，2005：3.