淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

魏德賢

摘 要：本文筆者就教學(xué)目的、情感滲透、課堂情境、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)角度入手，談一下我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一點(diǎn)思考，旨在為提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提供一些可參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；興趣；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-245-01

一、從學(xué)習(xí)目的入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠、學(xué)習(xí)目的不明確，往往是被動(dòng)地接受知識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往缺乏自主性，一旦沒(méi)有了教師的監(jiān)督引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)變得漫無(wú)目的，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。俗話說(shuō)“學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，就如同航船迷失了方向”，是無(wú)法達(dá)到目的的。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確提出并說(shuō)明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過(guò)生活實(shí)例，知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問(wèn)題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，未來(lái)的計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)都是基于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)作的，如果沒(méi)有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)作為積累，很難在日后有立足之地。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、從情感滲透入手，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)科含有豐富學(xué)生的人文情懷，與之相比，數(shù)學(xué)知識(shí)顯得相對(duì)枯燥、單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣相對(duì)較低。數(shù)學(xué)課堂上師生之前的情感交流相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性不高。教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。教學(xué)中教師要采取有效的情感滲透策略，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的追求、渴望和滿足。

例如教師要建立民主平等的情感氛圍：俗話說(shuō)“親其師則信其道”，良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛(ài)所教老師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感壓力，難以集中注意力學(xué)習(xí)。另外教師也要認(rèn)識(shí)到成功是最好的激勵(lì)，學(xué)習(xí)成功得到快樂(lè)的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。要使學(xué)生獲得成功，教師必須設(shè)計(jì)好探索數(shù)學(xué)知識(shí)的臺(tái)階，包括設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級(jí)而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過(guò)自己艱苦探索，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后的愉快情緒體驗(yàn)，從而得到心理上的補(bǔ)償和滿足，激勵(lì)他們獲得更多的成功，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、從課堂情境入手，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師往往只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算規(guī)律的學(xué)習(xí)，進(jìn)行作業(yè)的鞏固鍛煉。課堂情境相對(duì)簡(jiǎn)單，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性就會(huì)降低。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼?，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種有效情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”知識(shí)和技能的欲望。例如教師可以在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如在教學(xué)“三角形”知識(shí)的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我知道它的內(nèi)角和”的情境，讓學(xué)生隨便畫出幾個(gè)三角形，教師都可以猜出其內(nèi)角和是180°。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)變得更為深刻。此外教師還在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，則更能引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把注意轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的豐富多彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、從教學(xué)模式入手，加深學(xué)生學(xué)習(xí)感知

教學(xué)模式的科學(xué)與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。教學(xué)中教師就要不斷創(chuàng)新教育模式，遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)，這樣才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。教學(xué)中教師就要善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，善于運(yùn)用生活化的教學(xué)模式、生活化的教學(xué)素材來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問(wèn)題上。用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。比如教師可以創(chuàng)設(shè)“解決生活問(wèn)題”的教學(xué)模式，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。這樣以來(lái)，每節(jié)課學(xué)生都會(huì)有新的收獲，每節(jié)課都會(huì)解決一些常見(jiàn)的生活性問(wèn)題，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外教師也要運(yùn)用小學(xué)時(shí)期爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競(jìng)賽中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭(zhēng)第一，得到老師的表?yè)P(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得以最大的激發(fā)。

五、從教學(xué)評(píng)價(jià)入手，督促學(xué)生不斷進(jìn)步

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)與否直接影響著學(xué)生對(duì)于自己以往學(xué)習(xí)的認(rèn)知，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)積極性。從一定程度上講，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)認(rèn)知層次，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)：基礎(chǔ)差的多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，基礎(chǔ)好的多鞭策、多引導(dǎo)，讓他們能夠在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、不斷提升。讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取有效的教學(xué)引導(dǎo)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為有效的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。