我作文 我做主

許武志

摘 要：教師應該在“寫作素材的積累——學生的寫作訓練——習作的修改完成”這一學生寫作的全過程充分發揮學生的自主性，確保學生在作文教學中的主體地位。讓學生在現實生活里自主體驗，在寫作訓練中自主創新，在習作后自主評改。才能真正提高學生寫作的能力，創作出富有個性的、高水平的作文。

關鍵詞：作文教學；學生；自主性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-269-01

《新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人?！弊魑慕虒W只有真正確立學生的主體地位，立足自主發展，在作文寫作實踐中，加強基本寫作方法的指導，在學生掌握基本的科學的寫作方法的基礎上，讓學生自主的體驗、創新、完善。才能讓學生“自能寫作”。那么，筆者就如何在作文教學中發揮學生的自主性談幾點體會。

一、引向生活、自主體驗、真實再現

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇?！比~老的話形象地說明了生活與作文的關系。因此，教師應鼓勵、引領學生勇敢的沖出藝術家們構筑的超脫社會現實的“象牙寶塔”走向現實生活的“十字街頭”。給學生一個生活的天地。所謂“生活”包括的面是很廣的。讓學生觀察大自然是生活；讓學生接觸社會，與各種人打交道是生活，帶學生參加各種班隊活動也是生活。他們會很愉快的去欣賞一場秋雨，捕捉它給自然界帶來的細微變化；會很興趣的去觀察螞蟻搬家的過程，了解搬家初與搬家時螞蟻的活動特點；會很熱情的去觀看一場球賽，感受球賽的激烈氣氛；會很投入的去傾聽一場音樂，領悟音樂的高雅與美妙；會很認真的去品味一頓美餐，感知食物的萬千滋味……自主的去體驗生活的氣息、情感。這樣我們就能抓好生活這個“源”，作文訓練這個“流”，流暢而悠遠。

我們應當把作文訓練的觸角伸向學生的每一個角落。讓學生在自主體驗生活的過程中長知識、受教育、獲啟發，用情感的波瀾、生活的需要，激起學生傾吐的欲望。

例如：在教學完第十冊《阿里山的云霧》后的一次小練筆。讓學生寫一篇有關霧的習作。在學生的腦海里大都只有一個印象白茫茫、摸模糊糊，但又覺得無物可寫、無從下筆。教師就讓學生在霧天到自己喜歡的地方田間、小丘、樹林、街道……讓學生自主到生活中去體驗。經過體驗學生就會很自然的產生寫作的欲望。而后，讓學生把切身的體驗真實的再現。有的觀察霧的顏色，寫霧的迷茫與神秘；有的探究霧的成因，寫霧形成的科學道理；有的由霧里景物的形狀，展開想象寫美妙的傳說；有的寫霧里發生的事，歌頌助人為樂的精神；有的感受霧的親近，贊美母子之間的親情……這一篇篇習作，不能不說是學生自主體驗后從心底流出的“泉水”。

二、授以方法、自由作文、自主創新

古人云：“與人以魚，弗若授之以漁。”雖然“漁”的方法有很多：可以用釣具釣魚；也可以用魚網打魚；還可以下水用手摸魚；用魚叉叉魚……但只要能獲得魚就可以，并不強求一定用什么方法獲得魚。甚至創造出越多捕魚的方法，就越容易捕到魚獲得成功。學生作文的寫作與古人獲得魚不正有著同樣的道理嗎？在作文教學中，教師應教給學生寫作的方法。如：擬題的角度與方式；如何依據選擇的題目、中心進行選材；有哪些常見的表達方式。然后，教師努力創設、營造真正培養兒童創造性的環境，使師生沉浸在一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏明、博大的氛圍之中，讓學生自由作文、自主創新。

1、鼓勵學生自主擬題大膽創新，激發學生創新熱情，擬出更多有創意的好題目。例如：習作《假如……》時，學生們就自主擬出了許多富有新意的題目《假如這是我生命的最后一天》《假如我站在長城上》《假如我和市長會面》《假如我有很多錢》《假如沒有四季》……

2、鼓勵學生不受傳統觀點束縛，敢于另辟蹊徑，從不同的側面，不同的方位角度觀察思考，敢于標新立異，用順向、逆向、縱向、橫向等多樣化的思維來選出新異之材。例如：習作《我的老師》時，學生自主選擇了自己所喜歡的方面來表達，有的選擇寫教學中嚴厲的老師，有的選擇生活中幽默的老師，有的選擇寫別人眼里古怪的老師……

3、鼓勵學生自由表達，淡化文體意識，提倡不拘一格地表達，放開思想表達的限制，多想象和幻想。例如：在習作《母校我想對你說》時，學生自主的選擇自己所擅長的表達形式進行自由的表達，有的用說明文的形式表達，介紹母校的作用；有的用建議書的形式表達，對母校的不足表示批評；有的用小詩的形式表達對母校的贊美；有的則用童話想象的形式表達對母校的依戀……學生在整個寫作過程中始終是自由的（即擬題——選材——習作表達）整個過程都無拘無束。

兒童是富有表現、傾訴欲望的個體，當他們感覺不到外來的束縛的時候就能充分發揮自己的主觀能動性，自主的進行創新，寫出富有創意、富有個性、與眾不同的新作文。教師要對學生的創新習作表示欣賞、加以保護這樣學生就會樂于創新，從而主動創新。

三、給予權力、有效引導、自主評改

一位著名作家曾說：“文章是改出來的”。談到文章的修改有許多人會認為：改習作是老師的事，是老師的權力。筆者卻認為把習作的評改權還給學生才能真正體現學生在教學中主體地位的，才能發揮學生的主觀能動性。因此，學生寫完初稿以后，教師不能包辦修改，也不能包辦評價，而應該注意引導學生進行自主評改，培養學生評改作文的能力。也只有學生掌握了自評自改的能力才是真正意義的學會寫作。教師應該認真作好準備：習作前引導學生依據作文審題、立意、選材、構思、表達、修改等一般順序及要求，分析本次具體習作的要求，制定“作文目標”。習作后教師瀏覽學生習作，確定評改重點。按“簡評——引評——自改——互評互改”這幾個環節進行。指導學生進行自主評改。

學生對自己習作的評改既有序可循、有法可依，使作文評改由難變易，又讓學生在自我評改中再次收獲成功的喜悅，提高了學生評改習作的自覺性和主動性。

總之，教師應該在“寫作素材的積累——學生的寫作訓練——習作的修改完成”這一學生寫作的全過程充分發揮學生的自主性，確保學生在作文教學中的主體地位。讓學生在現實生活里自主體驗，在寫作訓練中自主創新，在習作后自主評改。才能真正提高學生寫作的能力，創作出富有個性的、高水平的作文。