重視朗讀，提升初中學生的英語素養

王金山

摘 要：朗讀是我國傳統教學中一種常用且行之有效的教學方法，在初中英語教學中，因缺少使用英語的環境，除了多聽，就只有多讀，高聲朗讀，閱讀，進而熟練至背誦。朗讀有很多作用，有助于激發和培養學生的學習興趣，幫助學生識記單詞、短語，從而加深對課文的理解和背誦。本文就日常如何對學生進行英語朗讀能力的習練談一點粗略的認識，不當之處請斧正。

關鍵詞：朗讀；提升；學生；素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-298-01

眾所周知，英語作為一種語言，重要的就是口語交際。讓每個學生開口學英語不但是我們英語教學的首要任務，也是英語教學的最終目標。作為一個初中英語教師，我一直在探尋造成學生“聾子英語”和“啞巴英語”的根本原因。通過多年教學實踐，我總結出一條經驗，那就是要想每一個學生用英語開口講話，得從一開始就注重學生英語朗讀能力的培養，使學生養成“天天讀，大聲讀”的良好習慣，為今后“聽說讀寫”的全面發展打下扎實基礎，從而不斷提高學生的英語素養。

一、重視朗讀，養成習慣

作為英語教師，應該從一開始就讓每一位學生都知道“朗讀”的重要性，使他們從思想上重視“朗讀”并及早養成大聲朗讀英語的良好習慣。

1、能提高學生英語聽力。學生在英語學習過程中，獲得的語言聽力材料是短時記憶，如果僅僅依靠聽，他們就很難準確無誤地辨別出聽到的文字材料，從而影響了對聽力材料的領會和理解；反過來，如果在英語教學過程中始終貫穿朗讀教學，學生將會把學得的詞匯，長短句乃至整篇文章通過朗讀牢牢地記憶在腦海里，遇到聽力重現時，就能迅速提取出有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。而且學生大聲朗讀時口中發出的聲音傳到自己的耳朵，大腦就會做出反應，表明學生不僅在讀，同時也在聽自己讀，經過反復不斷地朗讀訓練，從而鍛煉了聽力。

2、能錘煉語感和口語表達。學生正值身體生長發育期間，大聲的朗讀有助于他們發音、聽覺、呼吸等器官的生長發育，經常的、持之以恒的英語朗讀有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養其語感。朗讀是說的前提，只有讀得通暢，才會有說得流利。學生如能堅持經常朗讀文章，到需要說的時候就能脫口而出。朗讀對口語表達有著顯而易見的功效，它能培養學生講一口標準的、流利的英語口語，不會朗讀，肯定難以說出好的英語。

3、能增強記憶和提升寫作水平。由于在朗讀的同時做到了眼見、口說、耳聽著三個步驟，所記的東西當然要比看或寫所記的東西牢固得多。用朗讀的方式記單詞和句子會收到事半功倍的效果，例如句子：Its time to play with my friends. I am busy studying now because I want to catch up with other students in our class.若這個句子讀熟了，學生就會記住句型Its time to do something.和短語be busy doing something及catch up with. 而且只有記得多才能為以后的寫作和翻譯打下良好的基礎。作為學生，多朗讀英語范文（尤其是背誦）對寫作是十分有益的。

二、培養興趣，加強朗讀

1、創設良好環境，誘發朗讀情趣。英語作為外語，課堂是學生學習的主要語言環境，教師應該以滿腔的熱情，采用新穎多樣的教學手段，創設生動活潑的教學情景，營造輕松愉快的課堂氣氛，使每一位學生都敢于朗讀、樂于朗讀，教師還應努力為他們提供朗讀英語的機會，給予學生及時充分的肯定和鼓勵，培養學生學習英語的自信心。

2、變換多種情境，激發朗讀興趣。在朗讀教學過程中，教師可變換多種情境，讓學生在變換中體味朗讀的快樂，激發學生朗讀的興趣。也可根據作品體裁，風格特點，通過提示朗讀、分組朗讀、采取個別與個別、集體與個別、集體與集體等多種朗讀情境。如教學初三上 Unit 6 Reading A時，教師可讓學生A扮成背景音或旁白，站在教室前面的一旁，而另兩個同學則分別扮演成愛因斯坦和小女孩，學生A進行朗讀，其他兩位學生則到時進行相應的對話；也可以采取集體與個別的方式進行表演，如幾組同學一齊扮演背景音或旁白，另兩個同學則分別扮演成愛因斯坦和小女孩；也可以采取集體與集體進行對話的形式，如，三組同學扮演背景音或旁白，兩組同學扮演愛因斯坦，而另兩組同學則扮演成小女孩等。

3、布置教室舞臺，展現學生才華。每個學生都有學習表現的欲望，并且希望得到教師或家長的肯定。教師可以利用學生這一心理特點，讓學生自由布置舞臺，盡情展示自己的才華，進一步激發學生的朗讀熱情。

（1）朗讀比賽。教師可以預先列出部分課文或讓學生尋找自己最喜歡的童話、寓言、詩歌或課文等讀物作品。讓學生在班級選定的時間內進行比賽，這樣可以充分展現學生的能力，并得到師生肯定，朗讀積極性會更高，學習興趣會更濃。

（2）朗讀表演。學生自己改編話劇、寓言、故事，一邊朗讀，一邊表演，從而廣闊地激發學生的朗讀興趣，學生在愉悅、輕松、和諧的環境下學習，鍛煉自己的英語技能。

三、掌握技巧，優化朗讀

“授人以魚，不如授人以漁”，我們除了啟發學生懂得朗讀技巧的具體內容之外，更重要的還在于啟發學生學習掌握朗讀的技能，在英語教學過程中朗讀技巧訓練是至關重要的。

（1）強調漢語與英語音、節奏之差異。漢語講究各種字調的搭配，而英語講究輕重音節的搭配。因此我們教師在指導學生朗讀時，要強調發音到位、掌握好詞的重音和句重音、用好升降調、注意適當停頓、掌握連讀技巧及意群的把握等。

（2）培養學生獨立拼讀英語單詞能力。指導學生識別音標符號、拼讀以及英語單詞重讀音節和讀音規則等幾個方面。

（3）培養學生獨立朗讀整句（長、短句）的能力。在英語朗讀教學中，教師應首先引導學生注意詞組的意義，要求他們記住詞組的意思。

（4）培養學生獨立朗讀段落、篇章的能力。單獨看幾遍不懂的句子，放在英語段落篇章中朗讀幾遍就豁然開朗了。

朗讀是閱讀的不同形式，在英語學習中起著不可低估的作用。葉圣陶先生認為：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”由此可見，無論是學習母語還是學習外語，朗讀都是一種可以借助的重要學習方法和手段。

總之，我們作為英語教師，要深入實踐、勇于探索、大膽創新，便會發現許多行之有效的措施與途徑，這對學生英語朗讀興趣的培養、朗讀技能的培養、英語基本技能的培養都大有益處，何樂而不為呢？