小學數學導學式教學法應用研究

江蘇省鹽城市日月路小學 茆擁軍

小學數學導學式教學法應用研究

江蘇省鹽城市日月路小學 茆擁軍

導學式教學是教師對學生的一種引導性教學。在這種教學模式下，師生的地位在發生著改變，教師不僅僅是一個知識的傳播者，更是一個引導者，而學生才是教學的主體。本文對此進行了分析研究。

小學；數學；導學式；教學法

小學階段是培養學生思維的最好時期，開展小學數學教學的目的不僅僅是傳授學生知識，還要啟發學生的思維。傳統的“填鴨式”的教學方式是不利于學生思維的養成的，而采用導學式教學法可以有效地解決這個問題。“導學式教學”，顧名思義，是教師對學生的一種引導性教學。在這種教學模式下，師生的地位在發生著改變，教師不僅僅是一個知識的傳播者，更是一個引導者，而學生才是教學的主體。我根據自身的教學經驗，就如何開展導學式教學進行了論述，希望能對廣大教師在引導學生的過程中帶來啟發。

一、課前情景導學式教學法

課堂導入是開展教學的重要環節，也是開展導學式教學的第一步。高質量的導入能夠有效地激發學生學習的興趣，激發學生的探究欲望。在開展導入環節教學時，教師可以為學生創設一個情景，讓學生產生學習的興趣。當學生們懷著好奇心去學習時，他們學習的動力才會更強，教師才能對學生更好地去引導，提高教學質量。

比如，在講解“位置和方向”這部分內容時，為了有效地導入教學。我說到：“我們平時說位置時，總是習慣于用東西南北去描述。同學們你們能夠有效地區分東西南北嗎？”由于小學低年級的學生認知能力較差，他們無法有效地表述一個陌生的知識。為了能夠讓學生更加直觀地認識這幾個方向，我讓學生思考早上太陽升起的方向，這時就有很多學生告訴我“太陽從東邊升起”。接下來我又創設了一個游戲情景：我面朝“太陽升起的方向”，并叫來3個學生來配合我。一個學生站在我的對面并背對我，一個學生站在了我的右手邊，另一個學生站在我的左手邊。我說到：“我們現在面朝東南西北。你們想更準確地了解我們面朝的方向嗎？”

這樣通過設置游戲情景，激發了學生的興趣，使學生對“位置和方向”問題的探究欲望變得更加強烈。并且，在導入階段就幫助學生初步地認識了方向，幫助學生形成了一個畫面，在學生以后解決問題時會聯想到課堂的這個游戲情景，會讓他們感受到數學的快樂。由此可見，導入階段做得好的話，可以有效地提高教學效率，提高課堂的趣味性。

二、課堂提問導學式教學法

導學式是一種引導學生學習的教學方式，這種教學方式不同于傳統的教學方法，更加注重一個“導”字。開展這種教學方式，更加需要教師設計教學，更加考驗教師的教學水平。教師要利用好這種教學方法，就要明白“無招勝有招”的道理。這句話是什么意思呢？過于形式化的引導難以發揮導學式教學的作用，教師在引導學生時，要讓學生感受不到教師是為了完成教學任務設計教學活動，而是要讓學生潛移默化中掌握知識，從而提高數學水平。

比如在講解“升和毫升”這部分內容時，我拿來了一些卡片：有的畫著一個飲料瓶，有的畫有一個水杯，有的畫有一個大水罐，等等。這些卡片背面都寫著數學和括號。比如，飲料瓶后寫著550（），讓學生們寫出正確合理的單位。我拿著這些卡片，提問學生應該填寫什么單位，學生們看到生動形象的卡片時，也充滿了極為濃厚的興趣，在他們眼里這就是做游戲。但是，通過我無形的引導，學生們不知不覺中就掌握了知識，加深了對這部分知識的理解。同樣，在講解“克和千克”時，我也為學生導入了情景，對學生進行引導式的提問，讓學生根據不同的事物填寫正確的單位，讓他們在玩耍的過程中加深對知識的理解。

利用課堂提問導學式教學法，結合豐富多彩的活動，讓學生無意中就學習到了知識，這才是引導的最高境界。這種教學方式不同于傳統的教學，在這個教學過程中，學生懷著主動的情緒去學習知識，這會大大提高學生學習的積極性。同時，還大大提高了學生自主思考、探究的能力，有效地提高了學生的學習效率。

三、課后總結訓練導學式教學法

導入和正式授課后，最后一個環節就是總結訓練了。這是導學式教學的最后一部分，也是十分關鍵的一個環節。因為在導入環節是激發學生探究欲望，激發學生的興趣，在授課階段對學生進行潛移默化式的教學，如果要讓學生有一個更加深刻的印象，幫助學生將知識更加系統化，就需要教師進行課后總結。

比如在講解完“升和毫升”這部分內容后，學生們對這部分知識有了一個認識。但是，在課堂結束后，教師要對這部分知識進行總結，指出這部分內容的易錯點、易混點，幫助學生避免出現類似的錯誤。利用課后總結，對學生進行循序漸進式的引導，幫助學生更加系統地掌握知識。

除此之外，小學生的心智并不成熟，還沒有建立比較完善的學習生活習慣。開展總結訓練導學式教學不僅是為了幫助學生鞏固知識，幫助學生提高認知，而且還能讓學生養成總結的好習慣，提高總結能力。原因在于如果教師習慣于在課后引導學生總結，就會讓學生對教師的總結方式進行學習，同時無形中對學生產生了影響，培養了學生總結反思的習慣。當然，為了能夠讓學生養成正確的反思總結習慣，需要教師對教材內容深入挖掘，不斷完善總結訓練導學的方法。

開展導學式教學，有利于挖掘學生的主體性思維，讓學生在小學階段就產生學習數學的興趣，這會為他們以后的學習提供更多的動力。同時，教師在引導學生學習的過程中，學生們的創新思維也得到了提高。總之，導學式教學法作為一種新的教學方式，還有諸多需要完善之處，教師們在利用這種方法開展教學時還應根據實際情況具體分析。

[1]張軍英.小學數學體驗教學設計研究[D].上海師范大學，2007.

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[4]羅瑋瑋.小學數學教師教學“解決問題”版塊的適應性研究[D].西南大學，2008.

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