如何走出初中數學互動教學的困境

黑龍江省哈爾濱德強學校 陸 婷

如何走出初中數學互動教學的困境

黑龍江省哈爾濱德強學校 陸 婷

數學是初中教育重要組成部分，也是教學的重點和難點。新課程標準明確指出，教師在教學中應充分扮演引導者和組織者的角色，充分尊重學生主體作用，培養學生思維能力，促進學生全面發展。互動教學就是在此模式下出現的，但不少教師在應用互動教學時沒有考慮學生對知識理解力，再加上課堂控制力不佳，影響教學效果。本文則從創設演示情境、巧設提問問題和構建學習小組等方式解決上述問題，望給予初中數學教師提供教學參考。

初中數學；互動教學；策略

隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求初中數學教師注重和學生在課堂上互動，調動學生學習積極性，以此改變傳統填鴨式教學，促使學生自主學習。教師和學生在互動教學中相互交流、相互學習，通過理性辯論讓不同觀點融合，拓展學生思維，激發教師教學和學生學習主動性，對幫助學習養成良好的數學習慣有著重要的現實意義。

一、創設演示情境 引導學生互動

數學是一個時刻充滿挑戰、探究、推理、推斷的教學活動，對于數學教師來說要盡可能為學生創造有利于其進行猜想與驗證、觀察與實踐、推理與交流、收集與處理的教學環境，從而引導學生積極探索數學知識。例如某初中數學教師在講解“圓柱、圓錐側面”知識時，為了讓學生直觀形象地了解知識，就在課堂開展演示實驗，通過演示能很快得出圓錐側面結論，即圓錐側面展開圖為扇形，而這個扇形半徑和弧長分別是圓錐的母線長和底面圓周長。再例如某教師在講解“直線與圓的位置關系”一課時，就設計了以下教學步驟：先用多媒體展示著名詩人王維的《使至塞上》整首詩，之后向學生發起提問：如果大家運用數學的角度觀察“荒無人煙的大漠戈壁上只有濃煙滾滾向天沖的烽火臺”時將會看到什么樣的幾何畫面？再次借助多媒體展示“圓圓的落日緩緩地沉入黃河中”動態圖片，以此展現圓與直線的三種位置關系，最后引入課題并提出相關問題，分別為①圓與直線有幾種位置關系，這幾種位置關系該如何區分？②三種位置關系用何種語言描述？③通過回顧點與圓的位置能否探究到直線與圓心之間的距離，且與圓的半徑之間的數量關系？教師通過引導學生進行小組合作完成學習，同時運用演示加以歸納總結，使學生在猜測、觀察、思考和概括中掌握知識并形成獨立探究能力。

二、激發數學思維 增強學生興趣

數學教師要善于在教學中激發學生數學思維，培養學生初步構建數學模型意識。所謂數學模型是幫助學生將基礎知識和數學應用知識相連接的橋梁。學生一旦建立數學模型就能從數學的角度展開思考和發現問題，同時在學習新知識中運用舊知識經驗解決問題。例如某小學數學教師在講解“替換的策略”一課時，為了讓學生更深層次理解相差關系和倍數關系的等量替換，就通過多媒體軟件播放相關圖片，讓學生直觀形象地明白只要將兩種量替換為一個量即可。這種從直觀思維轉向抽象幾何圖形也是將現實生活經驗轉化為數學模式的過程。學生在這個過程中初步了解了建模思想在數學中的作用，可采用畫圖模式解決相關替換數學問題。此外還要捕捉有效數學資源，激發學生數學思維，相關教育學者曾說過，課堂教學要具有生命力，只有生命力的課堂才會使學生迸發智慧的火花。例如某數學教師在講解“百分數的初步認識”一課時，課堂上有位學生在聽教師講解過概念后就提出“百分數的分子可能是整數”的問題，此時教師就順勢讓學生舉出實例或翻閱相關資料。學生通過學習有效掌握了百分數分子可以為小數或整數，還由此來理解現實生活中的百分數。如有的學生舉例，身上所穿的毛衣涵蓋80%左右的羊毛成分等，種種研究分析行為都能有效增強學生學習興趣。

三、構建學習小組 促使學生互動

合作是每個學生都應具備的技能，小組合作能使每個人都充分發揮自己的作用，從而更快地解決問題。尤其在課堂提問中，部分學生會潛意識認為教師會重點提問成績優秀的學生，自己則不用多加思考，長期以往就形成被動的學習態度。對此初中數學教師應根據學生實際情況將其分為若干小組，堅持優秀帶動落后學生原則，讓每位學生都參與教學活動中。教師在討論中要積極引導學生參與討論，及時評價每個小組討論結果，即使討論結果存有偏差也不要急于對其否認，鼓勵勇于表達的學生。例如某初中數學教師在講解“二元一次方程”一課時，就根據優帶差原則將學生分為若干小組大膽猜想問題。教師提出問題：“某個班級中有38名學生，其中女生要比男生多出3人，問這個班級男生和女生各有多少名？”對于這種發散性較強的問題可讓學生大膽對答案進行猜測，運用已學數學知識解答，此時就有學生分析問題：“將未知的女生設為x，男生為y，得出x+y=38，x-3=y，最后合并計算兩個算式得出結果。”小組合作能促使學生思考問題，促進教師與學生、學生與學生之間的溝通交流，提高互動教學效果。

總之，數學是一門邏輯性較強的學科，初中階段的數學正處于小學和高中之間，還屬于淺顯范圍，該階段學生也從形象思維逐漸過渡到抽象思維，需要教師在教學中根據學生學習情況和心理特點應用合適的教學方法。互動教學就能充分體現學生主體作用，鍛煉學生思考，但要求教師在應用中巧妙創設情境和提出問題，構建學習小組，提高互動教學效果。

[1]胡學年，何棟國.新課改下的初中數學互動教學實踐研究[J].黑龍江教育：中學教學案例與研究， 2016（7）：26-27.

[2]管紅梅.初中數學互動教學方法的幾點思考[J].考試周刊，2016（60）：61.

[3]于麗霞.關于初中數學互動教學的研究與探討[J].中國校外教育旬刊， 2016（4）：88.