新課改理念下的“數學體驗學習”
——關于對數學學習風格與教學策略研究

江蘇省常州市博愛小學 曹燕萍

新課改理念下的“數學體驗學習”
——關于對數學學習風格與教學策略研究

江蘇省常州市博愛小學 曹燕萍

讓學生在實踐中親自去觀察、發現和探索；積極引導學生探求新知、發展思維。走進生活，體驗數學知識。動手操作，在實踐中體驗數學規律。嘗試探索，體驗數學的樂趣。聯系實際，體驗數學的價值。努力讓學生在探究中獲得成功的體驗。

新課改；數學；體驗學習

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！边@里講的體驗，是指讓學生在實踐中親自去觀察、發現和探索的過程，同時也是積極引導學生探求新知、發展思維的過程。這有助于學生探究和獲取數學知識，在體驗中逐步掌握數學學習的一般規律和方法。力求使學生的數學學習從生活的經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

一、走進生活，體驗數學知識

教育實踐研究表明，當學習資源與學生的已有知識和生活經驗相聯系時，學生便會對學習產生濃厚的學習興趣。引導學生親力親為獲得一種最直接的實踐經驗，它不僅是學生了解社會生活、學會生存的一種本領，還是進一步學習新知識的基礎。比如在教學“位置”時，可以組織這樣的游戲活動──“猜猜好朋友是誰？”即一名同學說出好朋友的位置，其他同學猜出他的好朋友是誰，然后改變方式，“猜猜好朋友在哪里？”即一名同學說出好朋友的名字，另一名同學指出在幾排幾座。

因此，我們在教學時應善于激活學生已有的生活經驗，用所積累的生活經驗來體驗數學知識，用數學方法來解決應用問題。

二、動手操作，在實踐中體驗數學規律

“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯系，思維將不能發展。”為學生創造主動探究、合作學習的空間，是新一輪課程改革引領的主要學習方式。讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得直接的感性知識，調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲。瑞士的教育心理學家皮亞杰說：“知識來源于動作?！焙吞K聯教育家蘇霍姆林基說的：“兒童的智慧在他手指尖上?！敝v的就是這個道理。因此，要讓學生在實踐中體驗數學規律，努力將數學課設計成摸得著的、看得見的具體化的實踐活動，調動學生自主參與數學知識的全過程，進行有效學習。如在教授“多得多”“少的多”“多一些”“少一些”的時候，比較一把黃豆，一把花生米的個數差異，最好的方式就是讓學生去自己試一試，還可以加入抓一把大米，感受一下差異性。這樣的教學案例還有很多，在操作中學習可以讓學生有直觀感受，有利于學生積極的思考。

三、嘗試探索，體驗數學的樂趣

偉大的教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復?！币鉃楸M力引導學生自己去主動思考，自主嘗試。鼓勵學生自己探索、發現比較多的思維方式，以解決數學中遇到的實際問題。如在探索一個長6厘米，寬4厘米的長方形周長時，學生竟想出了六種方法：①6+6+4+4；②6×2+4×2；③（6+4）×2；④5×4；⑤6×2+4+4；⑥4×2+6+6。面對這六種方法，學生們興高采烈，同時教師也為學生的積極參與和求周長方法的多樣化而感到興奮，尤其是第4種算法，別具一格，從6厘米里面拿1厘米給4厘米，每邊都是5厘米，也就是先算出長、寬的平均值，再求周長，周長就是5×4。其實，這位同學這樣一變，變成了相當于求正方形的周長，這樣也不是不可以。然后，教師又讓學生從中選擇最佳的算法再計算一個長方形的周長，大部分學生都認為用（長+寬）×2比較方便，從而很自然地引出長方形的計算公式：長方形的周長=（長+寬）×2。正因為求周長方法的多樣性，才有學生精彩的發言，才有機會使大部分學生體驗成功的喜悅，建立學習的信心，才能使學生對周長的計算有更深的感受與領悟，極大地提升了課堂教學的價值。

四、聯系實際，體驗數學的價值

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學，讓學生在生活經驗的不斷積累中感受數學、體驗數學，培養發現數學問題的能力。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。讓學生在體驗中學習數學，只有這樣，才能激發學生的認知興趣和學習動機，展現學生的學習思路和方法，喚起學生探究和創造的快樂，幫助學生不斷完善自我。如：有50名同學去公園劃船。大船每條可以坐6人，租金10元，小船每條可以坐4人，租金8元，如果你是領隊，準備怎樣租船？怎樣租最省錢？學生們通過討論、計算，得出了多種解法：10×9=90（元）、10×8+8×1=88（元）、10×7+8×2=86（元）、10×6+8×4=92（元）等，在比較中選擇最佳方案。再如，數學上的“估計”是比較令人頭疼的知識點，其實它可以滲透在我們生活中，讓學生經常感受估計在生活中的重要性。如要求學生估計你到學校大概要多少時間，一本練習本大概要多少錢就能買到……隨時的感受“估計”，那么在做題時，學生自然而然會有估計的習慣。我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，讓學生體會到運用數學知識可以解釋現實中的數學現象，解決生活中的數學問題，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。

不難看出，教學實際中我們應遵循學生學數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，創設充分地進行數學活動和交流的機會，從學生自己熟悉的生活背景中發現數學、探求數學的規律和運用數學規律，在此過程中體驗數學的樂趣，體驗“生活”、體驗自主、體驗過程、體驗創新、體驗成功，從而培養學生的數學情感。讓學生在實踐中親自去觀察、發現和探索；積極引導學生探求新知、發展思維。走進生活，體驗數學知識。動手操作，在實踐中體驗數學規律。嘗試探索，體驗數學的樂趣。聯系實際，體驗數學的價值。努力讓學生在探究中獲得成功的體驗。