關注學困生心理，鼓起自信的風帆——小學數學學困生自信心培養策略

江蘇省如皋市搬經鎮夏堡小學　朱全兵

關注學困生心理，鼓起自信的風帆——小學數學學困生自信心培養策略

江蘇省如皋市搬經鎮夏堡小學朱全兵

十個手指各有長短，每個班級的幾十名學生學習能力和成績各有差異，出現個別學困生在所難免，學困生幾乎成了每個老師的心病，然而，教育要面向全體，學困生的轉化是教師教學工作的重點之一。學困生最大的問題在于心理比較自卑，自信心不足，轉化學困生的最為根本的藥劑是“關愛加方法”。我們要關愛和疏導學困生心理，幫助學困生樹立學習自信，從內部激發對學習的興趣和動力。我在多年的數學教學生涯中，始終本著“不放棄，不拋棄”的精神，尊重和關愛每一位數學學困生，走近他們的內心深處，聆聽他們的心聲，安撫脆弱的心靈，幫助他們走出數學學習困境，重拾學習的信心，揚起自信的風帆。

一、多賞識少批評，掃除負面心理障礙

負面心理障礙是學困生的頑疾，學困生由于自己在學習中的理解接受能力較弱等原因導致學習成績差，加之遭受其他學生的嘲笑譏諷等因素而在心理上產生自卑情緒，從而漸漸厭倦學習，慢慢失去學習的自信，甚至造成惡性循環。要徹底轉變學困生，我們要掃除學困生負面的心理障礙，幫助他們走出心理陰影，讓他們的心靈得到陽光的溫暖和雨露的滋潤，看到希望和未來。

我在數學教學中倡導多賞識少批評，通過表揚、鼓勵讓學生看到自己的閃光點，清掃內心焦慮自卑的陰霾，在賞識中提高學生自豪感，讓學困生逐步找回學習自信。例如，在教學蘇教版三年級下冊“兩位數乘整十數的口算”一課時，我覺得該課內容特別簡單易學，于是，在計算“30×60”時，我邀請數感較差的學困生小偉回答，他愣了老半天就是答不上來。“真笨，這么簡單的題都不會。”不知哪位學生說出不應該的譏笑。“不要急，慢慢想。”我安慰他說：“你先算算3×6得多少？”“三六十八。”“你的乘法口訣掌握得真不錯。”我表揚說。“再看算式中兩個乘數后面一共有幾個0，就在18的后面添寫幾個0。”我繼續引導他回答：“一共2個0。”這么簡單的問題當然難不住小偉。“回答得真好，請想想18后面加2個0讀作多少？”“一千八百。”在我一步步引導下，小偉終于說出了正確答案，我給他豎起了大拇指，他靦腆地笑了，看得出心中還是有點兒興奮的。

“每個孩子都是為得到賞識而來到人世間的。”賞識讓孩子生命覺醒和舒展，批評只會加重學生心理負擔，使學生越來越沒自信。我們在教學中要捕捉和放大學困生的優點，給他們陽光，溫暖他們的心房，掃除心中的憂云。

二、多指導少指責，積蓄正向潛在意識

潛意識是指人的心理活動中不能認知或所未認知到的部分，潛意識是人內心未開發的寶庫，其力量無法預估。在學困生的內心潛藏著一種神秘的潛意識，他們有著向善向上的潛意識，一旦被觸碰或激活，定將釋放出巨大的潛能，必會激勵他們徹底改變思想認識，重新樹立積極向上的心理姿態，因而，我們在數學教學中要幫助學困生積蓄正向的潛在意識。

學困生最缺乏的是真正有效的學習方法，我在數學教學中對學困生多指導少指責，從不去指責學生的不是與無能，而是特別為學困生量身定制方案進行輔導，在耐心指導下引領他們掌握有效的學習方法和技能，提高學習效率，提升學習成績。例如，在教學蘇教版五年級下冊“解方程”一課中，學生對于簡單的方程都能夠利用等式的性質來解答，而對于稍復雜的如未知數是被減數或被除數的方程則不太習慣用等式的性質解答，學困生更是不知其所以然，在多次碰壁后對解方程沒有信心。其實，我覺得他們對其他基本方程的解答還是可以的，只是對這一類方程有困難，于是，我就教他們換一種思路去理解，用另一種方法去解答，那就是利用算式中各部分之間的關系解答方程。譬如在解答y-18=26時，我引導學生分析：y在該算式中是被減數，根據被減數=差+減數，可以得出y=26+18，y=44。簡單的數量關系，簡便的書寫過程，學困生不再困惑，較好地理解和掌握了此類方法，覺得自己還是挺不錯的，心里感到非常高興。

“授之以魚不如授之以漁”，在我的精心指導中，學困生知道了“我不笨”，意識到“我能行”，從而產生正向的自我心理暗示，釋放出積極的正面潛意識，激勵著自己不斷進步。

三、多體驗少說教，提升成功自信情感

空洞的說教往往顯得蒼白無力，自信的積累來自于成功的體驗，學困生自信心不足的重要原因就在于他們很少獲得成功的體驗。多數教師對學困生或多或少關注度不夠，譬如有時為了趕教學進度，大多數邀請優秀生回答問題或參與活動體驗，較少給學困生體驗的機會。

我在每次數學教學中，恰恰很少給優秀生體驗成功的機會，因為成功對于他們來說已經司空見慣、輕而易舉，而是把一些體驗性的活動機會留給學困生，讓他們親身參與經歷體驗過程，并幫助他們摘到勝利的果實，讓他們也能嘗到成功的滋味，從而提升成功自信情感。例如，在教學蘇教版四年級下冊“圖形的平移”一課中，在利用課件展示了小船平移圖形后，我考慮到中年級學生的空間想象能力還不夠完善，尤其對于一些學困生來說更加薄弱，為了更好地幫助他們發展空間想象能力，我利用實物演示幫助他們建立圖形平移軌跡表象。這種簡單的操作活動對于學困生來說是一個極好的實踐鍛煉機會，更是一次獲得成功體驗的大好時機，于是，我就邀請了兩名學困生分別在釘子板上利用模型操作演示，邊向右平移邊自己數出平移的方格數，輕松地完成了平移操作活動，我借機表揚了他們的成功與進步。兩名學困生經過親手操作，親歷體驗，不僅認識和理解了平移的意義和方法，更加享受到成功的樂趣，提升了數學學習的自信。

蘇霍姆林斯基說：“要幫助每個人打開眼界看到自己身上人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，每天抬起頭、挺著胸膛走路的人！”讓我們謹遵蘇霍姆林斯基的教導，在數學的課堂上關注學困生學習心理，幫助他們鼓起自信的風帆。