小學數學面批面改的優勢與實施方法

江西省于都縣實驗小學 鐘金華

小學數學面批面改的優勢與實施方法

江西省于都縣實驗小學 鐘金華

在小學數學教學中，作業是必不可少的一個環節，其能夠使學生掌握知識，形成技能，能使師生交流信息，為教師反饋教學成效。而作業的批改更是尤為關鍵，尤其是面批面改，逐漸成為了當前小學數學教師青睞的作業批改方式。本文將對小學數學面批面改的優勢展開探究，并就數學作業面批面改的策略進行論述，以供參考。

小學數學；面批面改；優勢；方法

教師進行作業批改的目的是了解學生學情，使課堂教學得以反饋，并為學生提供指導。新課程改革以來，傳統的作業批改方式已經不適合當前的教學模式，教師需要適當加以改革，提高作業批改效率，使信息反饋及時化、高效化。為此，筆者認為面批面改的批改方式值得提倡，能夠真正實現因材施教，使不同學習水平的學生及時了解致錯原因和及時糾正作業錯誤，從而實現不同程度的提升。那么具體如何進行面批面改呢？小學數學教師在進行作業的面批面改時，要把握好面批的時間，耐心地對學困生進行面批面改，同時也不能忽視了對優等生的面批面改，提高作業批改效率。

一、把握好面批時間

顧名思義，面批面改是教師針對學生作業的現場處理，之所以要進行現場處理，就是為了避免學生作業完成時間過長而導致的印象淡化，所以教師一定要把握好面批面改的時間，要趁著學生對所學習內容與完成作業保持著深刻記憶的時候對作業進行面批面改，這樣才能使學生印象深刻，排除知識的負遷移。

例如，教學《除數是兩位數的除法》這一節內容后，教師布置了課堂練習：“工程隊修一條長1400米的公路，已經修了680米，剩下的要在12天內完成，平均每天要修多少米？”在計算時，有的學生很快便給出了答案，教師對其進行面批面改，發現這名學生第一個步驟計算剩下多少米時便出現了錯誤，由于馬虎，這位學生在出現了“1400-680=820”的錯誤。由于第一步計算錯誤，勢必會導致第二個步驟計算每天要修多少米時出現錯誤，于是教師引導學生重新審視自己的解題步驟。學生再次審視解題步驟時發現了錯誤的原因，及時加以了改正，并對自己的馬虎進行了反思。由于學生解題過程還停留在腦海中，所以教師面批面改的時間要控制得當，根據學生的回憶加以引導，使學生能夠加深印象。

二、耐心進行學困生作業面批面改

學困生學習基礎薄弱，因此他們的作業出錯率比較高，教師需要對其加以更多的關注，要耐心地對其作業進行面批面改，為其找出癥結所在，幫其總結知識和方法。如常見的量的作業設計后的批改過程中，一名后進生對于單復名數轉化掌握不牢，出現了多處錯誤。筆者首先找出了他作業的優點——書寫工整，對其進行了鼓勵和表揚，同時，為了使他能夠清晰地掌握這一知識點，筆者對作業題目進行了分類解析：

1.第一類：簡單的高級單位名數化成低級單位名數的一個等號的式子。在這類題型中，筆者告訴該生，大單位在前面換成小單位要乘以進率，如150m=1500cm；4.3立方米=4300立方分米；

2.第二類：是把簡單的低級單位換成高級單位，要用已知的去除以進率，如1020m=1.02km；

3.第三類：是把單名數轉換為復名數，如5600m=（5）km（600）m，在處理這樣的題目時，一定要明確是大的單名數化復名數還是小的單名數化復名數，“拆”是主要方法，要根據進率拆數。如5600m=5000m+600m，5000m=5km，所以5600m=（5）km（600）m，這中間的轉換是解決這樣的單復名數的關鍵。

筆者為學困生總結了單復名數的幾種常見類型，該學生在我的引導下對知識加深了印象，而為了使他能夠徹底掌握，我又布置了幾道練習題叫他當場演練，他很快便完全做對了。

三、對待優等生也要進行面批面改

很多教師認為作業的面批面改主要是針對學困生和中等生的，因為學困生和中等生的出錯率比較高，而優等生學習成績好，很少出錯，所以無需進行面批面改。其實，作業面批面改是面向全體學生的，即便是優等生也存在著計算錯誤等問題，需要教師加以關注。而對于優等生的面批面改，則與學困生、中等生有所不同，教師應該對優等生多加引導和點撥，鼓勵他們自主探索，發現更多的解題方法，訓練發散思維。

例如，在《復雜圖形的面積》一節的教學過程中，筆者布置了一些練習題，優等生基本上都能夠做對。在面批面改的過程中，我并沒有局限于學生當前的解題方法，而是鼓勵他們思考有沒有其他的解決辦法。優等生在我的引導下想出了割補法，并以此獲得了另一種解題思路。當然，個別優等生也會產生驕傲的情緒，甚至在作業中出現學困生都很少出現的低級錯誤，教師的面批面改也是對優等生進行勉勵和提醒的過程，要讓優等生意識到人不能滿足于現狀或已有成績，應不斷探索、前進，爭取不斷進步，不斷優秀。

四、注重課后面批

所謂課后面批，主要是教師在課后對學生進行家庭作業的面批面改，批改地點一般是辦公室。教師在辦公室為學生進行一對一的逐題批改，主要是針對學生出錯的題目，教師圈出來，讓學生自行修改，學生改后，教師進行復批。課后的面批面改相對來說時間比較充足，教師應該抓住這一機會，為學生提供更有針對性的批改和輔導。當然，在課后面批之后，教師也應該適當地為學生布置一些有針對性的作業，比如說易錯點、難點等，使學生繼續加以復習和練習。

以上，我們對小學數學作業面批面改的優勢與策略進行了探討。其實，數學教師的教學任務比較繁重，既要培優輔差，又得促中間，因此作業面批面改費時費力，教師操作起來存在一定的難度。為此，教師應該不斷探索更好的優化面批面改的方法，真正通過作業批改促進學生的發展。

[1]徐姣.小學中年級書面作業批改的實踐研究[D].福建師范大學，2014.

[2]郭明心.小學中年級數學作業有效性實踐研究[D].天津師范大學，2012.

[3]馬丹.小學高年級數學作業現狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2014.