初中數學“個性化”作業的實施策略研究

江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭初級中學 高申蓮

初中數學“個性化”作業的實施策略研究

江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭初級中學 高申蓮

“個性化”的初中數學作業設計和創新，可以有效地激發初中學生對于數學作業的學習興趣，激發初中學生的作業創新靈感，加強初中學生對于數學知識點的掌握與鞏固，并且有效地促進初中學生數學學習綜合素質的科學提高，因此，相關初中數學教師應當積極優化對于初中數學作業設計的“個性化”，使得初中數學作業更加趣味化、高效化，從而有效地提升現代初中學生數學作業練習的質量和水平。

初中數學；“個性化”作業；策略研究

作業設計與練習一直以來都是初中數學教學當中一項極其富有特色的教學組成，它即承擔著延續和補充初中數學課堂教學知識點的任務，同時又是初中學生課后數學知識練習鞏固，以及鍛煉初中學生數學自主學習能力和自主探究能力的重要工具，因此，為了有效地提升初中學生對于數學作業練習的學習興趣，更好地開展初中數學教育，初中數學教師應當加強對于學生數學作業的設計，使得現代初中數學作業更加具有“個性化”。

一、預習作業的“個性化”設計

從初中數學作業的結構上來說，預習作業與課堂作業、課后作業共同組成了初中數學作業的整體框架系統，是初中數學作業的三大組成之一，同時三者在功能和內容方面又各有不同，因此，本文針對初中數學作業的這三大基本組成來科學地開展分析，合理地探究初中數學“個性化”作業的設計方法。首先，對于預習作業部分，預習作業主要承擔的是幫助初中學生預習新課知識點、幫助學生掌握新課知識點的基本內容和學習要求，并且激發學生對于新課知識點的好奇心和學習興趣功能，因此，針對初中數學預習作業的這些基本特點和教學需求，初中數學教師可以采取趣味化的預習作業設計理念，來合理的開展預習作業的“個性化”設計。初中數學預習作業訓練的一大基本目標，就是能夠在初中學生進行上新課學習新課知識點之前，利用預習作業來有效地激發初中學生對于新課知識點的學習興趣，提高初中學生學習新課知識的積極性和主動性，因此，初中數學教師在設計個性化的預習作業時，應當融入更多的趣味性元素，從而有效地激發初中學生對于新知識的學習興趣。比如說，以下列預習作業的設計為例：原題：3 ×（5+4-6）=？這是一道非常基礎的計算類題目，但是其從外觀和計算方面來說是非常的枯燥無味的，不利于學生學習興趣的激發，但是如果將其加以趣味化，改成“今天小明上午扔了5個石頭在地面上，在中午又扔了4個，晚上有撿起來了6個石頭，請問三天下來，小明總共扔在地上多少個石頭？”通過這樣貼切學生實際的趣味化作業題目，小學數學教師可以有效地提升學生對于預習作業的學習興趣。

二、課堂作業的“個性化”設計

課堂作業同樣也是初中數學作業系統當中的一大基本組成部分，它的主要功能和特點是利用課堂上的閑暇時間來加強對于學生課堂新知識點的消化，使得初中學生能夠及時地鞏固課堂學習的新知識點，并且幫助初中學生及時發現課堂學習當中存在的誤區和問題，從而及時地糾正并強化自身的課堂學習質量，因此，針對初中數學課堂作業的這些基本功能和教學需求，初中數學教師應當采取以下幾種設計策略，來科學地設計好初中數學課堂作業的“個性化”：第一，課堂作業設計要“少而精”。所謂少而精，其主要是指作業量要少，作業練習內容要精，要更加具有針對性、實效性。以我國初中數學課堂的教學為基本依據，我國初中數學課堂的教學時間是45分鐘左右，這45分鐘的時間內，大部分時間數學教師是需要用來教學學生新的數學知識點的，因此，課堂數學作業的練習不可以占用初中數學課堂太多的時間，應當以輔助教學手段的角色融入到初中數學課堂的教學當中，而同時初中數學教師又要求課堂作業能夠及時地加強學生課堂新知識點的消化，使得初中學生能夠及時地鞏固課堂學習的新知識點，因此，針對其這一特點，初中數學教師在設計課堂作業時，一定要嚴格做好作業設計的“少而精”。第二，課堂作業的設計要更加具有靈活性。初中數學課堂的教學需要學生具備靈活的大腦，開放性的思維、活躍的思維來進行學習，因此，為了避免課堂作業的練習禁錮了初中學生課堂學習的思維活躍性，初中數學教師在進行課堂作業的設計時，要更加注意課堂作業設計的靈活性設計，從而有效地幫助初中學生活躍大腦思維，更好地開展課堂學習。

三、課后作業的“個性化”設計

課后作業是初中數學作業當中的重頭戲，它承擔著鞏固初中學生對于數學知識點的掌握能力，激發初中學生對于數學作業的拓展探究能力，提升初中學生數學綜合學習質量的重要任務，因此，針對課后作業的這些功能需求，初中數學教師應當采取以下策略來重點設計好“個性化”的初中數學課后作業。第一，設計與初中學生日常生活有關的課后作業。初中數學知識來源于生活，又服務于生活，而且初中學生的課后數學練習也是在日常生活中完成的，因此，為了有效地降低初中學生與數學作業練習的距離感，提高初中學生對于課后數學練習的學習興趣，初中數學教師可以合理地設計與學生日常生活有關的數學題目作業，來幫助鍛煉初中學生。比如說“今天萬方去超市購買日常用品，已知他生活用品購買花費了50元錢，零食耗費了42元錢，買衣服壞費了321元錢，在結賬的時候，超市又為他打了8.5折優惠，請問最后萬方具體花費了多少錢？”通過這種生活化的設計方法，教師可以有效地激發學生對于課后作業的學習興趣。第二，設計具有反饋性的作業。教學反饋是初中數學教師掌握學生學習情況的一大重要工具，因此，初中數學教師應當積極在初中學生課后作業的設計當中，融入更多的反饋性作業來加強設計，從而及時地了解學生的數學學習情況，更好地開展教學。

綜上所述，“個性化”的初中數學作業設計和創新，可以有效地激發初中學生對于數學作業的學習興趣，激發初中學生的作業創新靈感，加強初中學生對于數學知識點的掌握與鞏固，并且有效地促進初中學生數學學習綜合素質的科學提高，因此，相關初中數學教師應當積極優化初中數學作業設計的“個性化”，使得初中數學作業更加趣味化、高效化，從而有效地提升現代初中學生數學作業練習的質量和水平。