大學“互聯網+”課程教學的中介影響研究
——基于中介效應檢驗的實證研究

（浙江師范大學 教育科學研究院，浙江 金華 321004）

一、問題提出

“互聯網+”是在知識社會創新2.0推動下，以互聯網為主的新一代信息（包括大數據、移動互聯網等）在社會、經濟生活各部門的擴散、應用與融合過程，它實現了傳統產業的“在線化”和“數據化”。［1］在教育領域，“互聯網+”正推動傳統教育向“智慧教育”轉型升級，尤其是在課程與教學領域，“互聯網+”無疑帶來了一場觀念和技術革命，為優質教學資源整合和共享利用、教學手段和模式創新、學習行為優化和效率提升提供了新思路、新方法和新途徑。

目前來看，在傳統多媒體教學及網絡教學的基礎上，利用數據庫、移動互聯網、云處理技術等新一代信息技術，實現課程資源網絡化投放、課程實施平臺化操作、教學互動雙線并進（線上虛擬空間和線下真實課堂），以及教學評價的智能化和多元化、課程編制的開放化和動態化，已經成為大學課堂教學改革的風向。這種課程暫無統一命名，雖然當前多冠以“基于某某技術平臺的網絡（或在線）課程”的稱號，但它并非純粹意義上的網絡教學，為方便表述，本文將這類課程統稱“互聯網+”課程。

不斷涌現的教學案例說明，在大學里“互聯網+”課程已受到越來越多師生的推崇。那么與傳統的課堂面授和網絡教學相比，“互聯網+”課程教學的中介作用（特別是一般自我效能感的中介作用）機制如何？學生的學習動機及其一般自我效能感如何作用于他們的課堂學習行為？大學教師又該如何認識這種中介影響及其作用機制，并利用互聯網和新信息技術進一步改善課堂教學？……