小組合作學習模式在英語教學中的初嘗試

江蘇蘇州工業園區第二實驗小學　韓佩娟

小組合作學習模式在英語教學中的初嘗試

江蘇蘇州工業園區第二實驗小學韓佩娟

譯林版小學英語是根據《義務教育英語課程標準》（2011年版）的教學理念、課程目標和二級內容標準設計和編寫的，共八冊，每冊教科書均設置了8個單元和2個綜合語言實踐項目。六年級上冊Project 2 Reuse and Recycle是針對六年級上冊Unit5～8的復習單元，是將前四個單元知識點整合運用的綜合語言實踐項目。為了使學生更好地復習和綜合運用所學知識點，需在這一課教學設計中涉及：

①綜合話題How to protect the earth？在這一話題中需要運用到前面新授單元的單詞、詞組和句型來形成一口語小語篇，需要較高的語言組織能力和運用能力。

②小組討論物品的再循環利用和垃圾分類。

③拓展的關于垃圾分類的新單詞。

④學生完成一份綠色倡議書并向全班展示。

基于此，在教授Project 2時，我首次嘗試了小組合作學習作為本課的主要教學形式。

一、合作小組的建立

在確定采用小組合作學習為形式時，首先要考慮的是如何建立學習小組。一個學習小組即為一個學習團體。按照學生的知識程度和能力水平搭配，每一組由學習能力好、中和暫時落后三類學生組成，每一組中的三類學生的分布可以使每個學生領取適合自己的學習任務，同時優等生也可以帶動學困生，在學習上共同進步。具體做法為：在小組成員的人數上，由六人組成。小組成員分編號碼，如1、2號為學優生，3、4號為中等生、5、6號為學困生。小組成立后，選定小組長，其組織協調組內學習活動并進行學習任務分配和小組成員意見的整合召集、同時督促和檢查小組成員任務完成情況。

二、相互問答，兼顧差異

在教師提供的材料和話題的基礎上，小組成員相互問答，可以組內自由問答，組長問組內成員或是兩兩結對子問答，給予學困生復習基礎知識的時間和學優生展示課外知識的空間。破解了在課堂中尤其是高年級的課堂，上課的內容學優生“吃不飽”，學困生卻“吃不下”，對兩頭的學生學習需求都不能兼顧的難題。小組內根據一個話題或材料的相互問答，不同程度的學生可以根據自身的水平進行回答，有的是書本上的，有的甚至可延伸到課外，在課堂中激活學生思維，激發討論興趣。如在Project 2一課中，學生圍繞綜合話題“How to protect the earth？”展開組內問答，各抒己見。學習基礎薄弱的學生就是根據前面新授單元學過的句型和詞組What should we do？We should plant more trees/move some factories away from our city.等進行問答。但詞匯量大的學生則可以展示課外所學詞組如use the chopsticks，use solar energy，use less fireworks等，給話題提供了更多的素材，在課堂中也給程度較好的學生提供了展示課外所學的舞臺。最后組長安排一位同學形成小語篇How to protect the earth？向全班匯報。全組學生共同幫助和檢查這位同學的語篇，進行及時反饋和糾正，激發了學生的討論熱情，人人參與，各展所能。

三、相互協商，統一意見

在課堂提問或討論中，經常會遇到這樣的情況，一些程度較好的學生常常會在問題剛出時就搶先把答案說出來，而一些程度差的學生則慢慢失去獨立思考和反應的時間。在小組學習中，相互協商是很好解決這一問題的方法。在小組形成統一的意見是，小組成員每人都發表意見，相互討論，最終形成代表小組的統一想法。如在Project 2一課中，讓學生討論如何能更好地循環使用水這一話題，要求每位學生首先通過寫一寫的方式把自己的想法寫下來，每個同學寫出自己可以循環利用水的方式，最后把自己的建議和小組成員討論，相互協商，由組長討論出最合理方案向全班匯報。在這一過程中，每個學生都進行了獨立的思考，并口頭和筆頭操練了新授句型We can reuse water to...。又如在垃圾分類中，組內成員對于各種垃圾分類進行商量，最后形成統一和最后的建議。

四、自由組合，相互輔導

在小組討論中，小組成員可以自由組合，按照不同的程度和不同的任務進行相互結對子。1、2號學優生和5、6號學困生相互組合。如在操練新授內容We recycle...to...時，每一個小組中可以1—5，2—6，3—4組合，學優生和學困生結成對子，在基礎相對較弱的學生發音或是句型操練有問題時，學習相對領先的同學可以隨時糾正，形成一對一的輔導效果。而在完成有不同難度組成的任務時，可讓不同程度的學生領取不同程度的任務單，如1、2號學生領取拓展延伸的學習任務，3、4號同學領取中等難度任務，5、6號學生領取需要扎實掌握的最基礎知識點。如最后綜合設計一份綠色倡議書——How to protect the earth，分三段內容：第一段為“What should we do to protect the earth？”這是復習前面幾單元的內容且在本課復習環節討論過，難度比較低，因此請基礎相對較弱的5、6號學生來完成。第二段為討論資源再利用，這是本課新授但難度相對較低的內容，由程度中等的3、4號學生來完成。第三段為“recycle”，討論物品循環利用和垃圾分類。操練句型為We recycle...to...，涉及的單詞如recyclable等偏難，由1、2號學生來完成。這種學生縱向和橫向的自由組合既可以實現學生之間互助，又可以體現個體差異，完成自己力所能及的學習任務，給每個學生展示空間，增強他們的自信心。

五、多元評價，合作競爭

小組合作學習中可以小組間評價，組內自評或互評。在Project 2整節課中，每小組都有一個組牌，當小組成員發表意見時，其他小組對其進行評價，根據評價情況在組牌上貼星星。同時組員之間也進行互評，組長對每位成員的表現進行評價，在組牌組員名字后貼上星星。課堂的最后一個環節是總結與交流，小組內成員從相互合作、積極發言等進行自我總結。組員對組長的組織協調也進行評價和貼星星評價。在自我和相互評價時要求學生們清晰表達自己的想法，真誠地從積極的角度去評價其他人的表現，如小組長是否能夠很好的協調各組員之間分工合作，組員能否積極參與小組討論等。在這一過程中，學生將學會如何用恰當的語言去表達自己和評價他人，學會與人交流的技巧和溝通的能力。最后我對各小組的合作過程及結果進行簡單評價和建議，并采進行總結歸納。

“小組合作學習模式”打破了傳統的課堂教學模式，給課堂教學呈現了一種新的教學模式，充分尊重了學生的個體差異性。在小組合作學習中可通過充分的教學互動性，組內相互問答、相互協商和進行多元的評價，根據教學內容和學生學習特點，針對不同知識層面的學生提出不同要求。在教授Project 2首次嘗試采用小組合作學習教學模式后，學生對英語學習產生了濃厚的興趣，最為明顯的是基礎較薄弱的學生更喜歡說英語了，課堂中他們不再是被動的接受者，對待老師的提問會更積極地思考和回答，表現出來的也是更自信的學習態度。基礎比較好的同學在課堂中更愿意去用鼓勵和耐心的態度去對待回答問題時需要時間思考的學生，課堂的氛圍更輕松也更和諧。在與家長聯系的過程中，家長也反映孩子更愿意讀英語、學英語了。小組合作學習消除了大集體活動給能力較差學生帶來的負面影響，讓每一個學生的能力都能得到提高，給每一個孩子的學習和進步提供了時間和空間。?