基于微課下的中職數學課堂教學模式研究

談 鋒●

江蘇省宜興中等專業學校(214206)

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基于微課下的中職數學課堂教學模式研究

談 鋒●

江蘇省宜興中等專業學校(214206)

中職數學作為一門基礎課程，對專業課的學習起著非常重要的作用.由于中職學生的特點，目前傳統的教學模式還有待改進.如今，隨著信息技術的發展，微課已逐漸成為教育技術領域探討的焦點，本文主要介紹什么是微課，以及談談如何將微課運用于中職數學課堂教學，形成新的課堂教學模式.

中職數學;微課;教學模式

中職數學是的一門基礎課程，它的教學質量好壞，會直接影響到其他專業課程的學習和提高，由于高招和社會就業的原因，普通中專生的數學基礎差，學生不想學，數學成績普遍比較差.更加因為中職學生的身心特點，他們喜歡新鮮的事物和好動，使得傳統教學的效果不盡人意，盡管傳統的教學方式經過幾年的改革已有所改進，但是在現在的課堂教學中，教師仍然壟斷著課堂，以傳授知識為主，學生則被動地學習，課堂氣氛沉悶，缺少學習興趣.因此，在當前的數學教學改革實踐中，認識、研究并創造新的課堂教學模式以優化教學效果是當今數學改革的一個重要任務和必然趨勢.如今，隨著信息技術的發展，微課已逐漸成為教育技術領域探討的焦點.在國外，基于微課的“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學習”等教育改革項目已取得顯著成效.自2010 年以來，國內微課實踐日益加強，相關研究逐步深化.微課能充分利用移動信息技術最新成果，切合信息時代學生的認知特點，讓學生自由選擇時間和空間對課堂教授內容進行深入學習，為傳統課堂教學提供重要補充，有利于提高教學實效性.特別是對于現在的中職學生來說，將微課引進課堂，適合學生的身心特點，有利于數學課堂教學.

一、什么是微課

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動. “微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”.因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源.“微課”的特征主要有：教師講授為主，主持人可以出鏡，可以話外音；流媒體播放型，可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放；教學時間較短，5-10分鐘左右，最少1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘；教學內容較少，突出某個學科知識點或技能點；資源容量較小，適于基于移動設備的移動學習；精致的教學設計，完全的、精心的信息化教學設計；經典示范案例，真實的、具體的、典型案例化的教與學情景；自主學習為主，供學習者自主學習的課程，是一對一的學習；制作簡便實用，多種途徑、設備制作，以實用為宗旨；配套相關材料，微課需要配套相關的練習、資源及評價方法.

二、如何將微課運用到中職數學課堂中去

1.中職數學微課的設計

關于中職數學微課教學設計模式與策略研究不多，而設計理念的專門研究基本是空白，良好的教學設計有助于更好地指導微課教學資源的開發.微課的設計關鍵是要從教學內容的選擇和教學內容的微處理等方面進行設計，這樣才能產生符合“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設計制作理念，確保微課能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求.

(1)教學內容的選擇.微課的設計，教學內容的選擇是第一步，也是最關鍵的一步.它反映了微課是要集中表現或傳遞給學習對象什么樣的內容(并不是什么內容都適合制成微課！).教學內容應該盡量選取那些有學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內容.必要時教師可對教學內容進行適當的加工、修改和重組，使其教學內容更精簡又完整、教學目標聚集又單一、教學形式策略多元、表現方式多樣化，使其更適合微課的方式來表達.

(2)教學內容的微處理.在選定教學內容的基礎上，繼而要對其進行微處理.根據微課時長短、知識粒度小的特點，在內容分割上，把課程分割為不同的教學過程，可以分為以下三種類型：

1)知識點講解型.集中講解某一個知識點或闡述某一觀點，在講解概念型數學微課時，可使用這種方法.在拍攝方面，教師從未出現在視頻畫面上，利用錄屏軟件，通過PPT，教師旁白和字幕演示講解.在講授知識點時，通常都是直接切入主題或展示例題講解步驟.這種類型的視頻，可以靈活應用于課前、課中和課后.

2)學習環境創設型.這類型的微課通常以創設學習環境或創設任務情景或啟發思考為目標.最有代表性的賈斯帕系列視頻(由美國溫特貝爾特大學認知與技術小組開發的系列課程與教學案例，旨在幫助學生在真實的情境中通過解決問題學習數學)，通過視頻為學生創建故事大背景，將數學概念、知識以及其他學科的知識整合起來，并提供積極的角色模型，在一段相對持續的時間內學生需要開展小組合作，利用視頻提出問題并解決問題，而解決問題所需的數據以及一些原始數據都鑲嵌在故事中，從而幫助學生深層理解數學概念并提高探究能力.

3)展示評價型.學生在學習完成之后，根據要求提交微視頻，用于展示、互相交流和評價，或者作為教師后續教學案例分析.該類視頻創作貫穿于整個學習活動中，一般由學生合作完成，自己構思、自主學習、共同探討表達創意并最終解決問題.這種教學模式，有利于培養學生的合作精神和探究精神.

2.以微課為載體，形成新的中職數學課堂教學模式

(1)利用微課的動畫性提高數學課堂生動性

如在講中職數學第二冊的概率時，可以創設動畫情景，人物從家出發，經過紅綠燈的概率，然后到達萬達的大玩家，通過大玩家的游戲，身臨其境的體驗概率問題，利用這個微視頻作為本節課的情境設計明顯的實際效果為：①吸引學生注意力.學生關注度很高一看視頻學生積極性可想而知.講這一節課的時候我制作了這個微課毫不夸張地說就是連基礎最差的學生，平時上課都不聽講的學生都抬起頭欣賞視頻.②引發學生思考.問題很貼近學生生活，平時學生都愛運動，特別是萬達的大玩家跟學生的生活聯系很緊，學生關注度很高，利用微課的動畫性，改進課堂傳統教學模式，提高學生學習的興趣.

(2)利用微課的重復性掌握知識，幫助學困生解決問題

微課最大的優勢在于內容可以重復播放，學生在剛接觸三角函數的圖象和性質時，由于學生存在差異性課堂上不能保證人人都能完全掌握，對于一些經典例題部分學生不能完全聽懂或者不會解題，而作為教師由于時間局限不能全部幫助學生解決問題，可以將該種微課上傳到學校網站或者班級QQ群中，讓學生自己下載反觀看，學生完全自主自由學習，他們愿意播放幾遍就學幾次，直到他們弄懂為止.利用微課的重復對學生就是一種鞏固和再學習，是傳統課堂教學模式外的一種新的現代化教學方法.

(3)利用微課的展示性，改進教學模式

由于中職學生的心理特點，教師的言傳身教對于他們來說已經聽的有點疲倦了，在沒有太大的學習壓力情況下，甚至會產生不想學的心理.因此，學生之間制作的微課語言更加貼近學生，可以讓學生分組合作，自主學習、共同探究，最終完成微課，然后將各組的微課進行互評，做的好的小組可以進行獎勵，比如可以免做一次數學作業等.像這樣的微課，一般可以是公式運用型的數學，如等差和等比數列的通項公式等.這種類型的微課教學模式，可以顛覆教師講，學生聽的傳統形式，學生成了主體，枯燥的數學課變成了，學生發揮特長的舞臺，從而充分調動學生學習的熱情，是一種全新的數學教學模式.

微課，作為一個新事物，正在逐漸影響著我們的數學教學模式.通過將微課運用到中職數學課堂，不僅使得“沉悶”、“復雜”的中職數學課變得生機勃勃，充滿了樂趣，更使得學生學會了自主學習，感受到了學習的樂趣.關注學生的每一個微變化，小處著手，創建一個真正屬于學生自己的課堂.隨著對微課研究的深入，對于中職數學課堂教學模式的研究也將不斷深化.

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013(4).

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013(4)

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