探討中職數學課堂分層教學的可行性

王巍巍●

江蘇省如皋第一中等專業學校(226500)

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探討中職數學課堂分層教學的可行性

王巍巍●

江蘇省如皋第一中等專業學校(226500)

中等職業學校學生的身心發展水平是不平衡的，存在著明顯的差異，在學習數學時興趣的產生和對知識接受能力的差異也比較明顯，于是“分層教學”在這樣的背景下就產生了，而且這樣的教學方式可以更好的面向全體學生，十分有利于學生整體素質的提高.

分層教學;中職數學;因材施教

目前先進的教學方式大體是統一的，就是以學生為主體，教師為主導，但這種教學方式也存在著一些問題，比如說優秀的學生，中等學生和學困生的接受能力差異性比較的大，于是分層教學的設想漸漸的就被提出來了，現在已經被職業學校的老師普遍接受.下面來談談在中職數學課堂中如何進行分層教學.

我們首先要確定任何一個班級的學生都是可以分層的，總體上來說職業學校學生的基礎都比較的薄弱，但是學生之間的差異性還是比較的明顯，作為學生的老師，每個學生我們都應該了解清楚，這樣在教學時才可以有更強的針對性，另外在分層時，教師除了考慮學習成績，還需要考慮學生的獨立學習的能力，知識的接受能力，通常我們把學生分成三層，比如分層ABC三個不同的層次，一般情況下，A層的學生學習基礎好，接受知識的能力強，在自己的預習下，教師的點撥就可以幫助他們完成對應的學習任務，學有余力的情況下還可以幫助B層以及C層次的學生，A層學生也就是我們經常所講的尖子生，課堂上教師就可以對他們提出很高的要求，嘗試難度大一點的題目和相應題目的變式訓練.B層學生為班級的大多數學生，這類學生數學知識的接受能力還是不錯的，有一定的上進心，成績為中等，但在學習中存在著各式各樣的弱點，有的對數學的學習興趣不高，有的解題能力相對薄弱，在課堂上需要鼓勵這部分學生多討論，多交流，盡量縮小與A層學生的差距.C類學生基礎薄弱，為通常我們所說的學困生，差生，需要在教學時老師更多地參與進去，多和他們交流，鼓勵他們多提出問題，討論時教師應更多地參與進去，給他們提出相對低一點的學習要求，讓他們感受到成功的快樂，充滿信心的投入到課堂中來.

其次，教師需要備課做到分層備課，明確各個不同層次的學生在一節課中需要達成對應的目標， “因材施教”，這樣教師在實際的教學過程中才能有的放矢，在課堂中才不至于浪費時間，各個層次的學生也清楚自己所要學習的內容，從而能夠在課堂中高效的完成學習任務，分層次備課是分層教學的關鍵，教師必須要吃透教材，按照不同層次學生的實際情況設計好分層教學的整個過程，目標的制定對各個層次的學生都要有針對性，需要符合學生的實際情況，符合不同層次學生的認知水平，可以分別調動各類層次學生學習的積極性，這個需要在教師在教學實施的過程中有一定的適度型，需要有一個動態的管理，促進各個學習目標的達成.例如對而對C類學生在設計問題的時候可簡單一點，問題的梯度可緩一點，能掌握基本的知識和能力就可以了，同時還需要給出一定的指導意見.B層次的學生在設計的問題上可以適當難度放大一點，需要他們靈活的掌握知識，靈活運動基本的方法.而A類學生還需要培養他們的創造力和創新精神，讓他們的個性特長充分的發揮出來.

課堂的練習可以從難度的不同分成幾個不同的層次，不同層次的學生選擇的題目也有所不同，可以設計多條練習題目，采取模糊的方法比如說選作題和必做題，各種層次的學生可以根據自己的課堂接受能力進行選擇，A 類學生可以選做一些難度比較大一點的題目，充分滿足他們對學習的需求，B類學生在學有余力的情況下可適當增加一些題目，但是需要保證必做題的準確性，C類學生只做必做題，做完后老師可在第一時間進行批改并及時指導，對做錯的題目進行詳細的分析，保證學生學習目標的順利完成，教師的課堂輔導重點放在C層，課堂講解的重點放在B組，興趣強化的方式放在A層.

例如在高一數學函數這一章，二次函數單調性是對口單招中非常重要的知識點，而二次函數的單調性主要取決于對稱軸和開口方向.教師在講完二次函數單調性的相關知識點后，可以給出這樣一道題目：說出函數f(x)=x2+x+4的單調性，題目的解答比較的直接，對稱軸和開口方向可以直接看出來，這個難度對于各個層次的學生都能接受，但是BC層的學生也許會覺得比較的簡單，教師可根據學生的情況可一步給出這樣的題目：已知函數f(x)=x2+(k+2)x+4在[3,+∞)上為增函數，求k的取值范圍.有了參數k的加入，對于中等職業學校的學生相對而言就有點難度，需要考慮對稱軸與區間端點3之間大小關系的比較，分三種情況考慮即可，B類學生應該可以完成解答，而C類學生可以有選擇的進行完成.為了保證知識的全面性，可進行可出難度更大一點的題目：f(x)=kx2+(k+2)x+4在[1,3]上為單調函數，求k的取值范圍，這道題目開口方向和對稱軸都不確定，而且單調函數也分單調增加和單調減小函數，所以討論的類別更多，難度更大，適合A類學生去完成，其他層次的學生可以根據自己的實際情況適當的進行選擇，教師可以在學生完成后及時給出標準答案，以便學生能在完成后進行對比，讓學生真正做到融會貫通，真正領會到學習數學的魅力.

我們分層教學的最終目的便是讓各個層次的學生都能學好，達到老師在課堂預設的學習目標，部分老師在教學中發現分層后的A類學生學習的積極性非常高，越學越有興趣，課堂上的發言也比較的積極，C類學生越來越消極的對待學，此時教師的教學評價就起到一個非常重要的作用，教師在教學時要善于發現學生的閃關點，及時給出恰當的評價，A類學生的評價相對要比較的嚴格，對B類學生要都一定激勵性評價，對C類學生要有鼓勵性，賞識性的評價，這樣的話老師可以將全體學生的積極性都可以調動起來，分層教師的目的也在于此.教師教學的效果是需要長時間的去驗證，去實踐的，實施分層教學后也是一樣的，學生個體有著差異性，學生的性格，家庭的影響也是相當重要的，這就要求教師在分層教學中要掌握與了解這些差異，分層教學的最終目的是讓每一個學生享受成功快樂，能做到這一點，那么教師的教學就成功了.

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