多媒體網絡環境下建構主義的應用——以日語新聞視聽說教學為中心

陳戴丹（常熟理工學院　江蘇　常熟　215500）

多媒體網絡環境下建構主義的應用——以日語新聞視聽說教學為中心

陳戴丹（常熟理工學院江蘇常熟215500）

在建構主義所倡導的以學生為主導的教學理論引導下，高校日語教學開始進入改革階段，傳統的教學方式已經黯然失色。在多媒體網絡環境下，建構主義的應用得到了很大程度上的支持。日語新聞視聽說課程便是其中的一大獲利課程。本文通過學習建構主義理論，淺析了如何運用網絡進行日語新聞視聽說課程的改革，以達到提高教學質量的目的。

建構主義多媒體網絡新聞視聽說教學改革

全球一體化的到來帶給我們以往任何時代都無法比擬的便捷感、速度感和滿足感。人們通過網絡進行交流、貿易、甚至學習。高校亦是如此，教學內容、教學方法、教學水平一旦無法滿足學生的需求，學生便會通過網絡來填補自己知識的空缺。如何在網絡資源充斥的現代社會，根據課程的性質，在以學生為學習主導的前提下進行教學方法的改革，高校的教學正面臨前所未有的挑戰。

眾所周知，外語技能分為聽、說、讀、寫、譯，而學習外語，首先對學生的基本能力要求就是要聽得懂，然后運用自己所學的語言進行交際交流。因此，在高校外語教學中，除了精讀這樣的主干課程，視聽說課程也是不可忽視的一門重點課程，視聽說課程的進行也是訓練學生聽、說能力的主要環節。本文主要對在建構主義的教學思想下結合現代網絡技術，利用日語新聞試聽的方式，進行高校外語教學的改革作出分析探討。

一、建構主義理論

建構主義理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出，以兒童思維發展理論為中心。后期得到了維果斯基、佐藤學等學者的逐步豐富深化與完善。其主要強調學生的學習主動性和參與性。建構主義認為：知識并非由教師來進行傳授，主要是由學生自己在一定的情境和文化背景下借助他人（教師或其他學習者）的力量來幫助獲取的。它強調學生對知識的主動探索、發現、追求，并最終完成知識的自我建構過程。理想的學習環境要素要包括情境、協作、交流、意義構建四大部分。

以往的教學是教師將自己所學或者固定的課本內容灌輸給學生，學生是以坐著聽的形式來完成這種被動任務，其教學效果與期待的往往相差甚遠。學生是學習的主導力量，也是學習主體。學生在自己的社會經驗以及生活細節中對知識已經有了一定的認知，這對他們接受新知識、建構新知識有很大的幫助和積極作用。每一個學生對事物的認知都是不同的，通過學生間的“協作”、“交流”，可以達到個體思維成果的共享，對全面理解知識起到很大的積極作用。

二、高校日語新聞試聽說課程現狀

一般來說，視聽說課程在特點上主要分為以下幾個內容：（1）內容較豐富。從傳統到當代，都具有內容的多樣性這個特點。教師在授課道具上選擇面較廣，能夠利用音頻、視頻、錄像、CD、DVD等教學資源。（2）趣味性較強。在授課內容的選擇上，教師可以根據學生興趣愛好，播放不同的視聽內容，比如：新聞、電視劇、綜藝節目、NHK廣播、財經播報、娛樂節目等等。比起其他專業性課程，這種直觀的語言環境，讓學生身臨其境，能夠在很大程度上調動學生的學習積極性。（3）語言學習與文化學習的同步結合。在收看國外的電視或廣播節目時，觀看與收聽是一個最大的外部刺激，而文化不同所帶來的沖擊也是巨大的。學生在視聽說課程的學習過程中，通過復述、模仿等方法，不光學習到了語言知識，也很大程度上了解了國外文化，為將來的語言學習及交流交際打下了堅實的基礎。

但以往的日語新聞試聽說課程也同樣存在著一些問題。（1）教師主導性太強。傳統的日語新聞試聽說課程，學生只能被動的接受觀看錄像等，并對教師提出的問題進行解答，對觀看的內容進行翻譯。授課方式相對古板，缺乏學生對學習的主導性，授課效果并不十分理想，不符合建構主義理論。（2）時間限制。日語新聞視聽說課程作為日語專業課，在學生語言培養過程中起著舉足輕重的作用，但是因為受到培養方案設置、教室、授課時間等等的牽制，變成了又一門“聽力”課。（3）內容缺乏統一性。由于教材的稀疏和陳舊，很多日語新聞視聽說課程內容的掌控權和選擇權就都掌握在了授課教師的手中，教師對材料的選擇會偏向個人意愿，很容易出現內容混亂，缺乏統一性的現象。

三、借助多媒體網絡的力量

當代社會網絡資源發達對建構主義所要求的學習環境十分有利，教師與學生可以輕松通過網絡來完成信息的搜索與收集整理工作，與教學結合，能幫助教師深化教學改革。

新聞視聽說課程，顧名思義，首先就是要以新聞為主體的學習。日語新聞視聽說課程比較常用的網絡資源主要有讀賣新聞在線新聞在線收看http//www.yomiuri.co.jp/stream、NHK每日日語新聞http//www.nhk.or.jp/rj/ram/jp/japanese.ram、中國國際放送局http：//japanese.cri.cn/和人民網http：// j.people.com.cn/等。

在這樣豐富的多媒體網絡條件下，日語新聞視聽說課程便具備了以下三大條件：（1）題材多樣性。網絡所帶給我們的便利性是巨大的，可搜到任何我們想知道的信息，從橫向的國際、國內，到縱向的社會事件、社會問題、社會風貌等都有著具體且廣泛的劃分，對學生的知識建構有很大的幫助。（2）實時性。網絡資源每天都會更新，對當天發生的事件進行不同程度的播報，填補了教材陳舊的缺陷。（3）隨機性。教師與學生在事先的備課和預習環節中，可習慣性的指定在某個網站的某個欄目中進行隨機式的挑選，改善以往選材的片面性和不統一性。

四、建構主義和網絡資源相結合的課程改革

如何借助網絡的力量，更好的將建構主義應用到實際的新聞視聽說教學中，完成更好的教學改革，是一個值得嘗試和探討的課題。暫且以我校日語系《新聞視聽說課程》為例。

（一）情境——真實的、有趣的、富有挑戰性的課題設定

教師在授課前應當布置本次課堂的預習內容，比如拋出一個話題，通常會選擇網絡新聞媒介上的“今日頭條”，因為“今日頭條”一般來說都是比較爆炸性的、突發性的、吸引眼球、能夠激發閱讀興趣的內容，當然這個話題也必須是中文內容的。學生在這個話題的預習過程中，會做嘗試性的翻譯，能夠接觸到很多陌生的詞匯，對學生來說非常具有挑戰性，同時也豐富了學生的文化知識。

（二）協作——先“聽”后“視”的互動式教學

帶著預習的結果，即已有的認知進入課堂開始“協作”階段。該階段，作為“預熱”，首先教師會用中文跟學生針對該話題進行表面性的淺探討，可以激起學生對話題的興趣，同時也可以一定程度上的消除外語學習者的通病---緊張。過程中尤其要注重對一些單詞、語法的日語表達進行提問，由此判斷學生的認知水平和教學設置的難易度。

進入視聽過程。如果是新聞廣播，就聽2遍，如果是視頻新聞，就聽1遍看1遍（最好選擇視頻新聞）。先讓學生“聽”，是因為將全部精力集中在耳朵上，進行輸入式傳導，刺激大腦，有利于學生對新知識的迅速吸收。再讓學生“看”，我們知道很多日本電視里或網絡上的新聞都是伴有大體意思的字幕，學生在經過自我預習、淺探討、聽這3個環節后，經過對電視畫面的直觀和字幕的輔助彌補后，90%以上的學生都能夠正確理解新聞內容。

在這個互動式教學環節中，教師應當注意營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生感受到來自教師的信賴、信任、鼓勵、理解，做到有效的情感交流和緊張情緒的舒緩，避免出現批評式的教學方式。

（三）交流——再“說”的小組活動

進入小組討論環節，將學生分成4人1組，進行活動。在這個環節他們會有充裕的時間和機會進行日語的口頭會話交流。交流的目的由教師設置，比如：模擬播音員、新聞內容劇情化、解決問題、信息咨詢、交換意見、總結發表等。

小組分組時，教師要注意平衡每組學生的日語語言水平，盡量將同一層次的學生放在一組，或者其中有1個學生的水平較高于其他幾個以在小組中起到主導作用。教師在學生小組活動中也不應旁觀，應適當地參與到各小組進行短暫的答疑、提議，在得到了老師幫助下的小組活動，更能夠激發學生的學習積極性和創造性。

（四）意義建構——總結匯報

最后一個環節，教師要求學生根據上一環節的任務完成情況進行匯報。尤其是學生在匯報過程中會用日語對一開始的新聞報道進行重新描述，此時教師便能夠輕松看出學生在整個過程中的進步。這個過程使學生能夠在語言運用上達到一個獨立的、飛速的進步，這種進步會給學生自身帶來很大程度的愉悅感，為他以后的語言學習打下良好的基礎和積極向上的動力。

實際上這也是整個教學活動的最后評價環節。教師可以根據學生的過程表現、參與積極度、匯報結果進行評價，學生也能夠在這個過程中對自我表現進行評價，同時也可以讓小組間互相進行評價。

五、結　語

建構主義認為：學習的過程就是解決問題的過程。學習已經不再是一個人的事，知識是需要通過師生之間、生生之間的相互協作與交流來獲取并構建的。在網絡發達的今天，教師如何將建構主義應用在自己的課堂上，如何靈活運用網絡媒體進行教學方式的改革，讓自己成為“講臺上最受歡迎的人”，是我們作為教育者奮斗的目標。

【責任編輯：桂靜】

［1］王聶飛.建構主義理論下的日語教學模式探析［J］.知識經濟，2011（17）.

［2］董杰.日語視聽說課教學模式改革探索［J］.吉林省教育學院學報，2014（2）.

［3］余賢鋒.日語教學中網絡資源的利用［J］.林區教學，2008（6）.

［4］鄒文.構建主義在多媒體網絡日語教學中的應用［J］.長春理工大學學報（高教版），2009.

【中國分類號】G64A

1008-8784（2016）03-103-3

2016-03-26

本文系2015年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“小型日語新聞語料庫在教學中的應用及建設”（項目編號：2015SJB568）的研究成果。

陳戴丹（1981—），女，漢族，江蘇常熟人，碩士，常熟理工學院日語系講師，研究方向：日本語教育學。