發揮高校工會職能　促進青年教師成長
——基于人文關懷視角

張瑞（安徽理工大學機械工程學院，安徽淮南232001）

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發揮高校工會職能促進青年教師成長
——基于人文關懷視角

張瑞
（安徽理工大學機械工程學院，安徽淮南232001）

[摘要]重視高校青年教師成長，對高等教育持續發展意義深遠。對于青年教師在科研、教學與生活等多方面面臨的諸多困難，高校工會要發揮自身參與、維護、建設與教育職能，加強對青年教師的人文關懷，幫助青年教師又好又快地成長。

[關鍵詞]高校工會；人文關懷；青年教師

一、高校工會促進青年教師成長要注重加強人文關懷

（一）加強人文關懷，是高校工會所承擔的基本職責所決定的

人文關懷，不僅要側重“人”的主體地位，側重人的尊嚴、需求、個性和情感的滿足與發展，更要注重“文”這一載體的重要作用[1]。馬克思主義唯物史觀告訴我們，一切為了群眾，一切依靠群眾，堅持走群眾路線不動搖，關注人的全面發展，這些都是人文關懷的生動體現。高校工會作為學校黨組織聯系廣大教職工的重要橋梁和紐帶，加強人文關懷是其基本職責所決定的。高校工會要在工作中有意識地貫徹人文關懷理念，利用自身參與、維護、建設、教育四項職能，積極為廣大青年教師服務。在具體工作中，要有意識地調動青年教師參與學校民主管理積極性，參與學校建設，維護青年教師合法權益，幫助青年教師提升思想政治素質與專業技能，采取切實有效的措施，幫助青年教師實現全面協調與可持續性成長。

（二）加強人文關懷，是青年教師所面臨的實際困難所決定的

高校青年教師是高校的一個特殊群體，年齡處于35歲以下，他們大都剛剛畢業不久，面臨諸多現實困難和問題。如科研方面，進入科研領域時間不長，很難主持重點課題，科研壓力大；教學方面，教學經驗缺乏，教學理論與技能有待提升；收入方面，高校青年教師收入低，同時又處于婚育、子女入學的高峰階段，經濟壓力大，部分青年教師通過在校外兼職來減輕經濟負擔，很難潛下心來教書育人；心理方面，相關調查顯示，與一般人相比，青年教師表現出顯著的精神壓力，部分青年教師甚至出現了抑郁、焦慮、恐怖、多疑等現象[2]。針對青年教師面臨的實際困難，高校工會在實際工作中，要注重強化對該群體的人文關懷，解決青年教師的實際難題，讓青年教師騰出更多時間與精力，投入到教育事業中來，為學校發展貢獻聰明才智與力量。

二、高校工會加強人文關懷、促進青年教師成長的具體路徑

（一）發揮參與職能，暢通青年教師意見反饋渠道

人文關懷理論強調人的主動參與，激發人的主動性與積極性，關注人的需求與主體感受，尊重個體。學校的發展離不開廣大青年教師的廣泛參與，高校工會在日常事務工作中，要鼓勵廣大青年教師積極參政議政，參與學校民主管理與民主監督。

為了提高青年教師參與的積極性，高校工會要切實履行參與職能，注重完善與發展教職工代表大會制度和民主生活會制度，在工作實踐中不斷拓寬青年教師參與的渠道，傾聽青年教師的真實呼聲與想法。工會要從青年教師群體中選舉產生出一批表現優秀的青年教師，讓他們擔任青年教師代表。代表們肩負著聽取并反映青年教師群體呼聲的職責，負責收集和反饋青年教師群體的意見與建議。為了確保青年教師代表能夠有效行使權力與履行義務，要賦予青年教師代表應有的各項權利，如提案權、表決權、選舉權、質詢權與監督權，參與學校各項政策方針的討論與制定，推進學校管理的民主化、科學化進程。青年教師代表可通過教代會等途徑，對高校工會工作是否得到落實、實施效果的滿意度進行有效的監督與反饋。如此，可以大大提高廣大青年教師的參與意識，同時能夠讓青年教師真切地感受到來自學校層面的關懷與尊重，感受到學校傾聽青年教師心聲的誠意，體驗到學校的人性化管理。這樣可以有效地調動青年教師工作的積極性、主動性與創造性，凝聚共識、共謀發展，對學校各項事業的發展大有裨益。

（二）發揮維護職能，切實保障青年教師的合法權益

《工會法》明確指出，維護職能是工會組織的基本職能。維護教職工的合法權益是高校工會一切工作的落腳點和出發點。人文關懷注重保障人的合法權益，正確處理人與人之間的利益沖突，構建和諧人際關系。加強人文關懷是高校工會履行維護職能的重要原則和手段。對于高校工會而言，應在以下幾個層面開展人文關懷：

一是高校工會工作人員要提高思想認識，把工作重心落實到維護教師合法權益中來。改變過去工會只是舉辦一些文藝活動、發發福利等錯誤的工作觀念，學會換位思考，急青年教師之所急，想青年教師之所想。注重把關愛、真誠、理解、信任與尊重貫徹到實際工作中來，工作中遵守“三貼近”原則和方法論，即貼近生活、貼近實際與貼近群眾[3]。以服務廣大教師為工作宗旨和原則，為青年教師排憂解難。

二是高校工會可以嘗試設立專門的青年教師維權調解委員會，由工會代表、教職工代表和學校行政代表共同參與進來[4]，聘請專職人員，保障青年教師的合法權益。由于青年教師合法權益體現在經濟權益、政治權益、精神文化權益和社會權益等諸多層面，牽涉到各個部門，而且往往表現為一些具體的瑣事。然而維權無小事，矛盾解決得好壞，解決得是否及時與恰當，直接關系到青年教師對學校的滿意度、生活的幸福度與工作的投入度。因此，設立專職維權機構，聘任專職人員服務很有必要。專職人員應具備較高的政治理論與業務素質，熟悉維權調解程序，通過化解糾紛，保障青年教師合法權益，共同構建和諧穩定的校園氛圍。

三是真正賦予高校工會獨立社團法人地位。在現行的工會管理體制下，高校工會受學校行政的直接領導與干預，很難獨立地開展工作，行政化傾向突出。高校工會無法獨立自主地開展維權工作，這與現代大學制度格格不入。因此，要明確高校工會工作人員的地位，真正也對上一級工會負責，嘗試構建獨立的考核、晉升體系，確立自身法人地位，免受行政干預，獨立地開展維權工作，依法行使權力[5]。

（三）發揮建設職能，鼓勵青年教師投入到學校建設事業中來

人文關懷理論強調要培養人的歸屬感與認同感，重視人的價值與創造精神。這就要正確處理好個人與集體之間的利益關系。一方面，個人是集體中的個人，個人的發展離不開集體的力量與關懷；另一方面，集體是個人組成的集體，集體的發展也離不開個人的努力與支持。二者相互促進，相互依存。

對于高校工會而言，要發揮青年教師的參與學校建設職能，首先要重視發揮青年教師作為個體人的主體性地位，引導青年教師關心學校的發展，協助學校征求青年教師對學校建設的意見，廣開言路，引導青年教師用自己的聰明才智為學校建設提供智力支持。與此同時，工會作為聯系學校黨政與青年教師的紐帶與橋梁，要代表青年教師利益，爭取學校制定的方針政策適度向青年教師傾斜，以充分彰顯來自學校集體層面的人文關懷，為青年教師積極投身學校各項事業的建設提供動力來源與組織支持。這樣有利于增強青年教師對學校的集體歸屬感與認同感，有利于青年教師把自身的職業生涯發展與學校發展聯系到一起，有利于充分發揮青年教師主人翁作用，激勵青年教師在工作中自覺發揮能動創造性，為學校發展出謀劃策。

（四）發揮教育職能，提升思想政治素質與專業技能

馬斯洛需要層次理論認為人的需要是分層次的，其中自我實現的需要是高層次的需要。人文關懷關注人的多層次需要，這不僅僅局限于滿足人的物質需要，更關注滿足人的精神需要、自我發展需要，實現人的全面發展，發掘個性潛能。提升思想政治素養與專業技能都是精神需要與自我發展需要的具體體現。2013年中央組織部、中央宣傳部和教育部聯合下發了《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，要求各高校把青年教師的思想政治工作擺在突出位置，強化師德師風建設，構建青年教師人文關懷與心理疏導機制。當前，高校個別青年教師還存在理想信念不堅定、師德失范、職業道德薄弱等情況。一些高校忽視了思想教育引導工作，教師管理重心側重于選拔聘用、培訓和考核等層面,忽視了青年教師作為人這一獨立個體的存在，對于青年教師在日常工作中壓力大不大、滿不滿意等卻很少引起足夠的重視[6]。高校工會作為為教師服務的組織，有義務提升青年教師的思想道德、技能和心理素質，發揮組織引領作用，彌補學校在這方面存在的不足，不斷完善關懷機制，關注青年教師的精神需要與自我發展。

一是加強思想引導，強化理想信念與職業道德教育。人文關懷理論指出，要提高人的道德境界,完善人的道德人格[7]。高校教師擔任著教書育人重要職責，與學生接觸密切，思想活躍，其言行舉止會對學生產生深遠影響。因此，高校工會要創新思想引導方式，運用讀書報告會、師德先進個人評選、優秀教師講座、國家政策宣講會等多種方式，結合QQ群、微博、微信等網絡平臺，加強對青年教師的思想教育工作，大力弘揚社會主義核心價值觀，激發青年教師立德樹人、愛崗敬業的熱情，把個人價值與社會價值有機結合起來。高校工會要定期對青年教師思想狀況進行調研分析，把握青年教師思想狀況與需求，提高教育成效。

二是強化技能培養，提升教學能力與科研水平。高校青年教師剛畢業不久，在教學與科研方面存在嚴重不足。高校工會要利用自身密切聯系全校教師的優點，動員與組織一批科研業績突出、教學經驗豐富的教師擔任青年教師的指導教師，有條件的學校可實行一對一幫扶制、青年導師制，解決青年教師在教學與科研方面遇到的各種難題與困惑。組建青年教師學習互助小組，鼓勵青年教師之間資源共享、相互交流、切磋技能。在教職工小家活動中，把科研與教學活動納入其中，開展針對青年教師的科研達人評選、學術沙龍、微課比賽、教學基本功大賽、教學能手評選等多種活動，給教學與科研水平優秀的青年教師一定的物質、精神獎勵，形成重視科研、尊重教學的良好氛圍。

三是重視心理健康，完善心理疏導與教育機制人文關懷與心理疏導是相輔相成的，人文關懷統攝心理疏導，心理疏導是人文關懷的具體表現方法之一，二者都是以實現人的價值為目標，體現以人為本的價值取向[8]。長期以來，高校普遍注重關注大學生的心理健康狀況，對高校青年教師的心理健康狀況缺乏足夠重視。高校工會要重視青年教師的心理健康教育，不斷完善心理疏導與教育機制。高校工會在教職工小家活動中，要把心理健康拓展活動納入經費預算中。要與學校心理健康咨詢中心聯合，對入職青年教師進行心理健康測試，不定期舉辦針對青年教師的心理健康講座與咨詢，傳授青年教師一定的心理調適方法，幫助青年教師形成健康人格、構建良好人際關系，緩解青年教師工作壓力，真正把教職工小家建成青年教師可以依賴與信任的溫馨小家。

綜上所述，人本主義既強調人的價值與意義，尊重人的主體性與創造性，又重視“人文”這一載體的落實。高校工會在實際工作中，要有意識地運用人文關懷理念，把幫助青年教師成長放在心上，發揮四項基本職能，多措并舉，全心全意為廣大青年教師服務，維護青年教師合法權益，提升青年教師思想政治素質與技能，讓青年教師感受到來自學校的關懷，主動關心與參與學校建設，為學校各項事業發展貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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[2]黃辛隱，張秀敏.高校青年教師心理健康及團體心理訓練設計研究[J].心理科學.2004，(2):307-310.

[3]王春虎.以人為本思想理念對高校工會實踐的指導意義[J].中國勞動關系學院學報.2005，(1):80-83.

[4]王德廣，郭穗.新時期高校工會維權現狀與維權策略研究[J].國家教育行政學院學報.2008，(1):63-66.

[5]朱行書.現代大學制度視域下高校工會維權探析[J].長江大學學報（社會科學版）.2013，(11):179-181.

[6]朱新秤，卓義周.高校青年教師職業滿意度調查:分析與對策[J].高等教育研究.2005，(5):56-61.

[7]王東莉.論思想政治教育人文關懷價值建構的現實背景[J].浙江社會科學.2004，(6):207-211.

[8]沈壯海，李巖.注重人文關懷和心理疏導：創新思想政治工作的新要求[J].思想政治工作研究.2008，(2): 20-22.

(責任編輯：王友才)

作者簡介：張瑞（1988-），男，安徽六安人，碩士，安徽理工大學機械工程學院輔導員。

收稿日期：2015-11-21

[中圖分類號]D412.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095—7416（2016）01—0031—03

[基金項目]本文為安徽理工大學2015年度工會教代會工作研究一般課題“高校工會在青年教師成長中人文關懷與心理疏導機制構建研究”的階段性研究成果。