墨子“三知”在《家具設計》課程教學中的應用探究

王汀 王曉慧 劉曉軍

墨子“三知”在《家具設計》課程教學中的應用探究

王汀 王曉慧 劉曉軍

墨子認為“三知”是人獲取知識的主要途徑，即聞知、說知、親知。作者一改傳統教學模式，結合家具設計教學實際，提出了夯實“聞知”，促進“說知”，激活“親知”的教改思路。通過學習，學生在家具設計課中擴展了視野、豐富了知識、提高了能力。

聞知 說知 親知

所謂“三知”是中國古代哲學家墨子提出的，他認為人們獲取知識的三種主要途徑是“聞知”“說知”和“親知”。聞知,指從別人(古人、前人、旁人)那里通過耳聞目睹(包括文字記載)獲取來的知識；說知,是人們根據耳聞目睹的情況、資料,通過思考、演繹、想象而推理出來的結論；親知,指人們親身實踐得來的知識。

人們在汲取知識、提升自己時，“三知”都發揮著非常重要的作用。聞知、說知、親知，三者之間，相輔相成，缺一不可。作為教育工作者，在當下再讀“三知”也頗有意義，如何在自己的課程中、課堂上，將“三知”充分激活，相互補充，更有著具體而現實的意義。

家具是普羅大眾最為熟悉的一類工業產品，它與每個人的生活息息相關。隨著社會經濟發展和生活水平不斷提高，人們的居住條件也越來越好，家具自然受到了老百姓更多的關注，于是，家具產業也得到了市場的重視和迅猛的發展。家具設計是工業設計學科的研究方向之一，也是工業設計專業學子們需要學習的一門重要課程。同時，家具設計還是學生們未來安身立命、工作發展的重要方向之一。如何使學生在這門課程中有所收獲，獲取到一定的知識和技能，是該課程授課教師應該認真思考和努力探索的問題。作者通過自己的課堂教學實踐，從以下幾個方面談談自己的看法。

夯實“聞知”

家具設計課程中，聞知主要體現在課堂上教師講授的知識和學生接受的知識。為了夯實聞知，筆者嘗試了一些做法，具體內容如下：

1.多樣授課形式

過去的教學條件非常簡陋，無非是三尺講臺、一塊黑板、一盒粉筆。如今，多數高校都具備了較為先進的多媒體教室。這為教師豐富自己的教學形式奠定了基礎。在家具設計課堂中，筆者除了采用傳統的講授形式之外，還根據不同的章節和不同的課堂內容，增加了恰當和適量的高清圖片和視頻動畫作為補充。這些補充全方位調動了學生的各種感觀。多樣化的授課形式，既吸引了學生的注意力，又生動說明了課堂的教學內容，且能幫助學生更好地理解老師所要教授的知識。

2.豐富課堂內容

學生要從老師那里通過耳聞目睹獲取更多的知識，就要求教師要豐富自己的課堂內容。家具設計的課堂內容包括：家具設計的基本知識、中外家具的發展歷史、現代家具的未來走向、各種經典的設計案例和歷年的學生作品等大量信息。為了讓學生易學、易懂并掌握這些知識，筆者精心設計了自己的課程。在課外，不斷學習提高自身的專業知識。在課內，要抑揚頓挫娓娓道來，充分發揮語言的魅力。另外，還要認真地設計課堂的輔助手段——教學幻燈片。現代科學表明，在紛繁復雜的海量信息中，其中87%的信息是通過人的視覺器官輸入到大腦。因此，在家具設計的課堂上，美輪美奐的幻燈片就顯得非常重要。文字信息、圖表信息、影像信息都需要仔細地編排和設計，這樣才能更好地說明各個章節的教學內容。

促進“說知”

“心中悟出始深知。”英國教育家斯賓塞曾說過，“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，引導他們去發現的盡量多些。”在家具設計課程中，促進說知，也是筆者教學改革所嘗試的一個方面。

1.隨堂討論提問

教師是課堂的組織者，學生是課堂的參與者。學生參與的機會越多，越能喚起其參與的欲望和激情。在家具設計教學過程中，作者努力使“教師一言堂”變為“師生共言堂”。根據不同的章節和教學內容，老師隨時拋出問題，而學生們也要及時應答。面對學生的答案，老師或是總結歸納，給出自己的觀點，或是組織大家來一起討論。

在一些課時中，教師還會針對性地選擇一些問題，組織同學們共同討論或小組討論。討論結束后，也會留出專門的時間，由各組代表來闡述各自的觀點和看法。學生們在這個過程中也是相互學習、互通有無。

筆者在自己的課堂中，時常不斷地鼓勵、提醒學生表述自己的個人觀點，強調不要人云亦云、隨波逐流。起初，學生只得“被迫”思考，各抒己見。久而久之，也就養成獨立思考的習慣和能力。

2.重視市場調研

傳統的大學教育是獨立于世俗之外的“陽春白雪”。但是現代教育要求人才應符合市場的實際需求，高校畢業的學子們能勝任不同的崗位要求，能在市場經濟的鏈條中發揮出自己的能力。這就要求我們在培養學生的教學過程中，注重課堂教學、理論研究與具體生產、實際市場相結合。家具本身就是實用性的設計。我們應從實際出發，從市場出發，設計并制作出有一定市場需求的家具，而不是“天馬行空的想象物”。筆者在授課時會再三強調市場的重要性。學生在未設計時，首先要作好市場調研，有了準確的市場調研后，才會開展設計。在反復地調研、調整后,才能具體到制作實物模型。

通過市場調研，學生們會學到課堂以外的知識，會有完全不同的思考和感悟，這也為日后他們走出校門，跨進社會，融入社會奠定一些基礎。

激活“親知”

近代著名教育學家陶行知先生認為:“親知為一切知識之根本。聞知與說知必須安根于親知里面方能發生效力。”他強調親身體驗在教育中的重要性。1927年在《行是知之始》中他寫道：“現在一般學校里所注重的知識只是聞知，幾乎以聞知概括一切知識。親知是幾乎完全被揮于門外。”斗轉星移，感慨萬千，陶先生當年的感嘆，在近乎百年之后的今天又何嘗不是呢？所以，在家具設計課程中，作者希望能在自己的課程中去實現陶先生的愿望，能夠激活每個學生的親知欲望。于是，筆者采取了以下方法：

1.學生動手做模型

設計不同于其他專業，單純的理論教學固然可以提高學生的理論水平，但是缺乏實踐的設計，永遠只是“紙上談兵、空中樓閣”。本人在課堂中強調學生實踐、動手能力的培養和提高。學生在老師的指導下開展設計，并將自己頭腦當中的設計方案轉化為設計圖稿和實物模型。在這個過程中，首先，學生需要把老師講授的理論知識徹底融會貫通、消化理解，再將所學知識與自己的創意相結合，構想出自己的設計方案；接著，把腦中的設計方案描繪在紙上；最終，通過自己的雙手將紙上的方案制作成可看、可觸、可用的實物模型。

對于90后的學生而言，多數人在做家具模型之前，從未接觸過電鋸、電刨等基本工具。由于學校的條件有限，學生親手制作一件家具，確實有一定的困難。但在實際的教學實踐中，作者意外地發現，這些來自不同家庭的掌上明珠們不僅多數不怕種種困難，而且能克服自己面對的難題。如此結果，超乎了筆者的想象，從一個側面也印證了人的潛能往往會超乎自己的想象。而作為教師，我們則有責任去激活每個學生的潛能，讓學生自覺主動地學習。

2.大家參與辦展覽

通過一段時間的努力和工作，當大家看到自己親手做的第一件家具成品時，心中喜悅是難以言表的。學生之間除了分享喜悅，每個人都很愿意給別人展示自己的勞動成果。此時，作為教師，更應該趁熱打鐵，給大家提供一個更大的舞臺，讓每個學生有自我表現的機會，再次“激活”每個人的親知欲望。在家具設計課程結束之后，舉辦學生作業匯報展。從展覽策劃到海報制作和最終展出，所有具體工作都是由班長組織學生們共同完成。在整個活動中，每個同學都能夠參與其中，或多或少會有所感悟和收獲。

3.共同參加大賽

除了制作模型、舉辦作業匯報展，作者還會組織學生們參加一些相關的設計大賽。對于參加家具設計大賽，年輕學子們的熱情也很高。因為，這將是一個更大的舞臺，他們可以在其中充分展示自己、驗證自己。華盛頓圖書館墻壁上有這樣一句話：我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。通過學生自己動手制作家具模型、班長組織大家舉辦作業匯報展、學生們參與家具設計大賽這些方式，學生們的潛能被激發了，學習熱情被點燃了，親知欲望也被激活了。

總之，教學不是簡單的教與學。教師不是教學中的主導者，教師只是教學活動的組織者。學生也不是教學中的被動者，學生是教學活動的參與者。在這個推陳出新、注重創新的時代中，我們再讀“三知”，重新解讀“聞知、說知、親知”有著深遠的現實意義。

[1]陶行知：《陶行知教育名篇》，教育出版社，2012。

作者單位：王 汀 劉曉軍 西安建筑科技大學 陜西西安
王曉慧 西安工程大學 陜西西安